[比的意义]说课设计

1、.比的意义说课设计比的意义说课设计"比的意义"这节课是开启课。是"比和比例"这一单元的知识核心，对以后的学习有深远的影响。这节课的教学内容是六年制第十二册第页，是该单元的开端。讲好本节课，可以影响一大面，使老师一开场就掌握教学的主动。"比的意义"是由除法开展而来的，与除法，分数既有联络又有区别。正因为如此，本节课的教学目的确定如下：理解并掌握比的意义，学会比的读写方法，比的各部分名称；会求比值；能理解比和除法、分数的关系；向学生浸透转化思想。教学重点：掌握比的意义。教学难点：把两种量组成比以及在此根底上，进展求比值。教学关键：理解比和

2、除法的关系。针对上述教学目的，可对教材做如下处理：一、复旧迁移，导题定向复旧迁移。主要抓住新旧知识的最正确连结点。即：复习了用除法计算的应用题，为知识的迁移。为学习"比的意义"平坡架桥。然后由除法转化为另外一种比较两种数量的方法，自然导题定向，提出本节课的教学目的。详细做法是：答复：分数和除法有什么关系？除数能否为零？分数的分母能否为零？列式解答：生口述，师板演一面红旗，长分米，宽分米。长是宽的几倍？宽是长的几分之几？一辆汽车，小时行驶千米。平均每小时行多少千米？引入新课刚刚复习的这两道题指板演，都是两种数量进展比较，都是用除法进展计算的，同学们掌握得很好。但是，在日常生活

3、和消费中，两种数量进展比较，还有另外一种方法。这就是今天我们要学习的内容，板书"比"这节课我们要懂得比的意义，会求比值。板书"比的意义"二、探究发现，总结规律探究发现，是指在老师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动，实现两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到理论的飞跃。比方，教学"比的意义"的时候，要分如下三个层次进展：教学比的意义，比的读写方法，比的各部分名称。比的意义同学们准确地答复了复习题中的第题，用÷求出了长是宽的几倍，这

4、是用除法表示长和宽的关系。÷也可以写成比板书"比"，表示长和宽的比。问：谁和谁的比是比？长和宽的比是比。÷可以表示比，÷可以表示几比几？比，表示谁和谁的比呢？表示宽和长的比。结合第题，问：÷可以表示为几比几？表示谁和谁的比？比，表示汽车所行的路程和时间的比。同学们注意观察这两个例子，谁能说一说什么是比？答略老师根据学生的答复概括出：两个数相除又叫做两个数的比。板书指名读、齐读比的意义。比的读写方法除法的运算符号是"除号"，表示比的符号是什么呢？是"比号"，写作&q

5、uot;："板书，读作"比"。比可以写作板书读作"比"。问：比，比同学们会写吗？让一名同学到黑板上写，其他同学动手在桌子上写。比的各部分名称""是比号，读作"比"。比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。比的前项除以比的后项，所得的商叫做比值。板书如下.前项.比号.后项÷.比值练习看幻灯银幕说出比的前项、后项和比值。÷÷÷÷填空。把本书，分给个班级，平均每班分到本书；图书的本数和班级数的比是。学校开运动会

6、，六年一班有人参加赛跑，人参加跳高比赛。这个班参加赛跑和跳高的人数的比是。通过上面两道题的练习，你知道写比时要注意什么吗？小结：写比时，要注意谁比谁，谁是比的前项，谁是比的后项，次序不能颠倒。教学求比值的方法。问：什么叫比值？略比值的定义掌握了，那应该怎样求比值呢？用比的前项除以比的后项。同学们知道了比值的求法，下面就练习求比值。求比值，并说明算理。小结：比值是一个数，可用整数、小数和分数表示。教学比和除法、分数的关系。÷可见比和除法有着亲密的关系，比的各部分相当于除法的什么？略分数和除法的关系在复习时同学们答复得很准确，从分数和除法的关系，可以得出比和分数有什么关系呢？略结

7、合学生说的比、除法、分数三者的关系，形成比和除法、分数的关系表。根据比和分数的关系，比也可以写成分数形式。可写作，仍读作比，不能读作二分之三。、让学生写。问：比的后项能否为零？为什么？与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“

8、教员。三、反响矫正，贯彻始终是指把系统的某一部分输出的信息回到输入部分的过程。这个过程，除了把信息输送给老师，供老师检查教学效果外，更是学生自我调控的过程。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师

9、之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。那么，反响矫正，贯彻始终，本节课是指在边讲边练之后，还要进展综合练习。综合练习的内容做到由浅入深。先练习写比，又练习判断题，通过正确，错误的比照，使学生明确比、除法、分数三者之间的区别，最后安排开展性练习，写出比并求比值。不但要求写出两个直接量的，还要写出两个间接量的比，如写出速度的比。通过这样的练习，不但让全班同学“吃得好，还让尖子学生“吃得饱。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很