北京版一年数学下：《认识100以内的数》教学建议

1、.北京版一年数学下：?认识100以内的数?教学建议1.关于主题图。本单元的主题图为孩子们在大自然中嬉戏玩耍的场景。同学们和老师一起在公园里喂鸽子、放飞气球。这幅图蕴含了很多的数学信息。通过这幅主题图，使学生感受生活中有许多超过20的数，激发学生认识100以内数的兴趣。男同学的话地上的鸽子比20只多，说明学习100以内数的必要性。本页下方通过在生活中你还见到过哪些比20大的数引导学生感知生活中有许多比20多的数，引发学生的学习需求。建议教学时，结合详细情境感知超过20的数量，体会气球的数量比20多。老师可以引导学生先估计，再数一数地上有多少只鸽子，天上有多少个气球。图中老师的问话气球大约有多少个

2、，引导学生养成估数意识，培养学生的数感。在数有多少只鸽子的过程中,还可以引导学生一十一十地圈数。2.关于例一。例1从生活实际引入,引导学生学习数100以内的数。例题分为两层。第一层，一个一个地数，打破几十九后面是多少的难点；第二层，认识九十九添1是多少。第一层以连环画的形式出现。图1引入一个一个数数的情境，同时通过每10本放一摞复习10个一是1个十。图2通过操作打破拐弯数的难点，认识二十九添上1是三十。图3省略了从三十数到九十七的过程,根据学生的生活经历，重点教学九十九再添1就是一百。第二层，重点应放在帮助学生借助小棒图初步理解九十九添上1是一百。认识一百的教学要点有两个，一是作为一个自然数，

3、一百是九十九添1得到的一个数；二是作为一个计数单位，它是10个十 。建议教学时，可以先让学生从百以内的某个数数起，借助小棒一根一根地数到九十九，由此提问：九十九根添上1根是多少根小棒？即原来的9根小棒与添上的1根小棒合起来是1捆，而这1捆与原来的9捆合起来是10捆，所以九十九添上1是一百，即10个十，10个十就是一百。3.关于数的组成。第4页例2是教学100以内数的组成。从草地上一共有多少只鸽子的实际问题入手，引导学生通过摆小棒和操作计数器表示二十三，理解一个任意两位数是由几个十和几个一组成，为学习100以内数的写法与读法打下好根底。建议教学时，可以先让学生数一数草地上的鸽子，再用小棒摆出二十

4、三，或者在计数器上拨珠表示二十三。并提问：拨出的2颗珠在哪个数位上？十位上的2颗珠表示几个十？个位上的3颗珠表示多少？你能在计数器下面写出这个数吗？在十位上写几，个位上呢？你是怎么想的？4.关于练习一。第1题，目的在于通过让学生数数量一样但停在不同的树叶上的瓢虫，体会以10为单位数物体的数量比较准确、方便，在比照中引导学生感受10在计数中的作用。第2题，针对学生数数时拐弯数的难点，安排的有针对性的数数练习。可以位同学一组，进展对口令的兴趣练习。第3题和第5题，是引导学生联络生活实际，学会用数表达，培养学生的应用意识。是引导学生体会用数来表达与交流，进一步感受数的作用，建议两道题一起完成。第4题

5、结合直观性模型珠串和计数器，从直观到抽象，引导学生在理解数位与计数单位含义的根底上，进一步理解数的组成。第6题用红绿点子图为学生提供了研究的数据，通过多种数法稳固100以内数的数法和数的组成，同时初步浸透部分与整体的关系，激发学生的学习兴趣。从图的安排可以看出此图可以一个一个地数，也可以两个两个地数，还可以五个五个地数、十个十个地数，进一步引导学生感受10在计数中的作用。第7题引导学生在数数的过程中，养成先估、再数的意识和习惯。教学时，要注意适当指导估计的方法。可以先让学生从图中圈出10个点子，同时提出要求：你能根据圈出的10个点子估计这里大约有几十个点子吗？学生初步估计后，可以让他们继续圈2

6、个10，并分别提出估计的要求：如今你能估计这里大约有几十个点子吗？假如学生估计结果有困难，也可以圈出所有的10个之后，说一说一共有几十几个点子。感受到10在计数中作用的根底上浸透估计的方法，培养学生的数感。第9题，指导学生估计的方法，即能根据一个标准估计另一个数量的方法，培养学生的估数才能。5.关于读书和写数。这部分内容是教学100以内数的写法和读法。从小朋友的话有多少根小棒说明学习100以内数的写法与读法的必要性。教材安排了小棒图、计数器图、数的写法和读法三个层面。从直观到抽象，引导学生在理解数位与计数单位含义的根底上学习数的写法和读法。建议教学时，应作好新知的铺垫，较好的将新旧知识衔接起来

7、。老师可通过三个层次的操作活动引导学生来理解数位的意义：1要求学生用小棒摆出23，并说一说23是由几个十和几个一组成的？接着引导学生在计数器上拨珠表示23，让学生明白：2个十在十位上用2个珠子表示，3个一在个位上用3个珠子表示，引导学生理解个位上的一个珠子表示一个一，十位上的一个珠子表示一个十。然后借助计数器正确地读写23。2通过操作，让学生能正确的读写100，能说出个位、十位、百位的名称和顺序。并概括出读数和写数的方法。教学时可通过读写23迁移到读写100，引导学生理解个位、十位一个珠子也没有，百位上只有一个珠子怎么来表示。教学数位顺序时要强调从右边起，而读数写数时是从高位起，即从左边起。3

8、可通过比照操作23和100来引导学生进一步理解数位的意义。在读写出23和100后，引导学生来比照23和100位数的不同。6.关于数的顺序和比较大小。第8页例1数的顺序在教学时首先是填写百数表，在前面学习数数时，学生就已经知道数的顺序，因此可以请学生按顺序填数。通过涂色，引导学生在活动中发现并体会一些表中的规律。在此根底上明确一个数是几位数的概念，为认识万以内和亿以内的数打好根底。并且可以培养学生的观察才能和主动精神，引导学生观察上表发现一些规律。如，10、20、30、40、50、60、70、80、90，十位上的顺序也是1、2、3、4、5、6、7、8、9。每一横行前9个数十位上的数都一样，每一个

9、竖列个位上的数都一样建议教学时，1本例题是借助找规律的活动进展数的顺序的教学。不能重规律而无视了对数序的感知。所以填数时要求学生按数的顺序来填，填好了再回头重温100以内数的顺序。2涂色活动是为了加强学生对数位意义的理解。涂完色老师可问问学生涂上黄色的5都表示什么？涂上蓝色的6都表示什么？3在引导学生发现排列规律时，要指导学生有序的观察，如横着看你发现了什么？竖着看、斜着看你又发现了什么？第9页例2是教学比较100以内数的大小。对于谁拔的萝卜多这个问题，大多数学生可以凭着生活经历作出正确地判断。因此，例2的教学重点是帮助学生把生活经历上升为数学考虑，也就是要引导学生说清楚自己是怎样比、怎样想的

10、。目的是培养学生的简单推理才能。教材从实物图到计数器再到抽象的数，表达了从详细到抽象的编排意图，符合学生的认知特点，便于学生掌握比较两个数大小的一般方法。建议教学时，1遵循孩子的认知规律从直观到抽象。教材呈现了两种不同的素材萝卜图和计数器，计数器相对于萝卜图更为抽象一些。2放手让学生用不同的方法比较大小，训练学生运用知识解决问题的才能。判断32与29大小的根据主要有三方面：一是对两个数的直观认识，二是根据两位数的排列顺序，三是对两位数组成特点的认识。3引导学生归纳总结两个数比较大小的方法。第9页的试一试，是比较十位上数字一样、个位上数字不同的两个两位数的大小。由于学生有比较20以内数的大小的根

11、底，这样的题应该可以自己得出结果。建议教学时，比较试一试中两组数的大小之后，老师可以适当引导学生总结比较两个100以内数的一般方法。即：十位上的数不同时，要先比较十位上的数；十位上的数一样时，继续比个位上的数。100大于所有的两位数，所有的两位数一定大于一位数。7.关于第10页练一练。第1题，通过在百足虫上填数，练习100以内的数序。做题前要引导学生观察这列数是从小到大还是从大到小排列，再试着说一说每组数的排列规律。可以要求学生独立完成填空，并进展交流。第3题，有两个问题，比较车厢人数哪节最多，哪节最少，引导学生比较两位数的大小要先看十位上的数，十位上的数一样再看个位上的数。下面一个问题引导学

12、生在比较大小时，注意大与小的相对性，引导学生辨证地看问题。第4题，是一道开放性练习，答案不唯一，要适当的指导并详细介绍比较三个数大小顺序的数学方法。8.关于多一些、少一些、多得多、少得多。教材结合数的大小比较，安排了多一些少一些多得多少得多等内容，充分表达了对学生生活经历的尊重和努力培养学生的数感。例3是教学会用多一些、少一些、多得多、少得多描绘数之间的大小关系。不但可以形象地描绘两个数量之间的大小关系，而且可以描绘两个数量相差的程度，在日常生活中经常会用到。因此，例3的教学关键是结合详细情境我国历届奥运会金牌数逐年增长的事实，体会上述四个词语的含义，并认识到多一些与多得多、少一些与少得多所表

13、示的相差程度都是相对的。同时培养学生的民族自豪感。建议教学时，可以选择5和51先做示范，使学生认识到可以用5块金牌比51块金牌少得多来表示这两个数量的关系，也可以用51块比5块多得多来表示。再通过还可以怎么说？你能提出什么问题？启发学生从另外的角度考虑，如38块金牌比5块多得多，28块比3块2少一些。9.关于练习二。第3题引导学生根据46、38、3这三个数据比较它们之间多与少的关系，在正确答案后面的里画。小精灵的话，引导学生从另一个角度描绘这三个数量之间的关系。第4题，应注意让学生自己审题，看清女孩与男孩说的话，以及所提出的问题，再进展选择，这样才可能做对，培养学生认真审题的良好习惯。第5题结

14、合日常生活中的真实情境，比较32和29的大小。比较着两个数的大小，学生应该不会太困难，但是答复提出的问题是谁先轮到，有些学生可能存在困难，这里要把数学考虑和生活经历进展转换，即哪个数小就会先轮到。培养学生的数学应用意识。第6题引导学生根据图中的信息，选择正确的答案。可以先用排除法，确定24不在可选择答案之列，再用30、54分别与25进展比较，根据多一些、多得多确定矿泉水与橘汁的箱数。第7题引导学生按数的顺序连线，作为奖励，正确连线后，就会呈现出一个小动物的形象，使学生更加乐学、爱学。10.关于整十数加减整十数、整十数加减一位数及相关的减法。例4中为学生呈现了实物和小棒、计数器两种模型，也就是说

15、在计算时允许学生利用已有知识去想结果，也可以去数结果。建议教学时：1首先要引导学生看清图意，图中有10盆粉色花、30盆红花。可以请学生提出问题：一共有多少盆花？然后请同学列式计算，并说明自己的想法。在思路上，要允许学生有差异，引导学生利用数的组成想出计算的结果，也允许学生一个十、一个十地数出结果。2可以引导学生利用103040想出401030，也可以引导学生利用数的组成的知识计算401030。引导学生感悟到只要算出其中的一个算式结果，其它的算式可以由算式之间的关系来得到结果。11.关于练习三。第2题，在口里填数，培养学生的逆向思维才能。同时是早期方程思想的浸透。第3题，是利用所学知识解决实际问

16、题。可以让学生把题目中的条件和问题连起来说一说，再让学生列式计算，还可以要求学生说一说为什么用加法计算，是怎样算的。在教学时可以为学生提供一个考虑的范本，例如：读完题目我们知道了什么？该怎样解答？最后检查一下解答的正确吗？12.关于整理与复习。整理与复习是让学生回忆这个单元学习中的一些感受与收获，包括知识、方法、学习经历、情感态度等各个方面。目的是培养学生自我评价与自我反思的意识与才能。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，

17、偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使

18、是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。第1题，目的在于引导学生先估数，再数数验证自己估计的正确性。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。第2题，结合学生领取书本的