高效课堂教学要体现学生的快乐学习

1、高效课堂教学要体现学生的快乐学习邢爱萍心理学教授巴甫诺奥认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。我们开展两年多的高效课堂教学，怎样才能达到真正意义上的高效呢？什么又是制约高效课堂教学之高效的瓶颈呢？在日常教学中，我更多地体会到了一节高效课堂教学能否成功，关键在于学生是否能积极地配合老师“说”，学生在课堂上的“一言不发”是许多老师头疼生气的事情，也就是瓶颈所在吧。高效课堂也因此，成了一种鸡肋。怎么样才能在我们的课堂上体现出高效课堂的实质，我觉得让学生在课堂上“说”的最好办法，也许就是给学生课堂上最大限度地拥有快乐。因为

2、学生的快乐，尤其是在课堂上的快乐，发自内心地快乐，可以保证学生无拘无束地发言、讨论，也就是说可以因为快乐，在课堂上形成一个和谐愉悦的氛围，由此也就会形成一种“无所顾忌”的“大言不惭”。在教学第三单元说明文时，我先引导学生一起阅读探究了“单元概要”即这个说明文单元学习，“要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法”，进而“体会说明文准确、周密的语言”。接着又与学生共同阅读了课本99页的知识卡片“学习阅读说明文”的内容，对其中讲到的说明文的三种顺序，和学生进行了整体上的概念性的感知，对时间顺序、空间顺序以举例的方式，引导学生做了简单的辨识，再告诉学生采取非此即彼的办法，逐

3、一排除时间顺序和空间顺序，最后认识逻辑顺序。在叽叽喳喳的讨论中，学生知道了时间顺序，突出一个时间上的先后；空间顺序突出一个空间方位的变化，有前后、左右、上下、里外等表述意境存在；而逻辑顺序，大家知道了一个大的还笼统的概念，也就是归不到以上两个顺序中的就是逻辑顺序。从学生的似是而非中，我及时地引导学生对卡片的第三自然段进行了详细阅读，学生从中找到了逻辑顺序内在的逐步深入关系，从现象到本质，从性状到用途，从原因到结果，从整体到局部，从主要到次要，从具体到概括等区分。半节课过去了，也到了进入课文中国石拱桥的时候了。我也就给了学生一个问题，请自读课文，判断“本文的说明顺序是什么，并回答为什么是这种顺序

4、”？学生在自读之后，又进而相互讨论，很快地完成了对逻辑顺序的认识与理解，绝大多数学生做到了逐段讨论，逐层辨析，哪些内容是由一般到特殊，哪些又是从现象到本质、从整体到局部，从主要到次要，从具体到概括等都得到了正确判断。在那篇课文的教学中，我深深地感受到了，营造课堂上的轻松快乐气氛，是至关重要的。课堂上快乐氛围的形成有三个好处，一是可以让学生完全放松心理，就象医生面对患者会说的一样，“放松，放松”。只有全身心地放松，才可以积极地配合，老师才会象医生一样，准确地诊断出学生课堂上的得与失。二是可以使老师自己身心处于轻松状态，老师的“脸”是学生课堂上情绪的晴雨表。课堂上郁闷情绪是要不得的，尤其老师不能有

5、这样的情绪。那样一定会是恶性循环的，即使因偶然的课堂事件产生了这种不良情绪，也要及时地进行调整和化解。一节课的好与坏，成功与否都在老师自己。三是良好的课堂气氛，可以营造出快乐学习的情境，快乐可以改变一切。老师因为快乐而教授点拨自如，学生因为快乐而讨论大胆与深入。快乐的气氛要保持，快乐的气氛要创造。快乐之下，学生会“想说什么就说什么”，会说的“对极了”，也可以说的“离题万里”，但及时巧妙的鼓励与点拨，就是老师的课堂“技巧”了。不因快乐而放任自流，不因“说错”而讽刺挖苦，是一个老师的素质所在。总之，在语文课的高效课堂教学中，要本着引导学生找到学习方法和解决问题的办法，为此要善于营造快乐气氛，要让学生大胆、积极地说话，因为“言多必失”。只有在说的过程中，老师才可以知道学生什么说错了，什么说对了。课堂上“学生的说”，是检验学生有无问题，问题是什么，老师据此开展下一步教学的有效办法。如果学生在课堂上一言不发，老师除了生闷气，也就只有自己去讲了，因为教学任务是要完成的。本来可以由师生共同完成的任务，结果就成了老师一个人唱独