课题农村小学英语低年级看图阅读教学结题报告

1、2014年小学英语省级骨干研修科研课题结题验收及优秀成果申请简表成果题目农村小学英语低年级看图阅读教学实验课题单位13年小学英语省级骨干研修课题小组主研人张开伟执笔人张开伟课题研究参研人代云秀 王芙蓉 朱勤联系人及电话张开伟该研究的主要结论及创新成果 在我们的课题实施实践中，我们根据New Standard English的知识体系、语言结构以及低年级（在这里指三、四年级）学生的年龄特点及认知水平在充分利用教材上的阅读材料外，还选择了相应的阅读材料，并通过不断地改进、调整教学方法，使每位学生在英语阅读学习方面都有了不同层次的收获。我们自己也获得了大量珍贵的一手资料，使教师在教学方面收益非浅。通

2、过对这些资料的分析，结合我们课题小组实施课题的实际情况，我们总结了成果，明确了以后努力的方向。我们的研究成果可以从以下几方面显现出来：1、 通过英语看图阅读教学，孩子们词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了；2、 通过阅读技能的培养，阅读策略的运用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感也增强了；3、 通过阅读增加了对英美文化的接触，使学生对中西文化间的区别有了更深层次的理解；4、 通过阅读拓展了教学内容，开阔了学生的视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，培养了学生用英语做事的能力；5、 培养了小学生看图获取信息的能力。农村小学英语低年级看图阅读教学实验结 题 报 告13年小学英语省级骨干研修班 执笔：主研

3、人 张开伟【摘要】：本文根据小学生英语教学的现状，着重探讨在小学低段进行英语看图阅读教学的必要性及如何在小学实践看图阅读教学。课题组成员通过课题的研究与实践，在实践中总结出四个环节，九步细化的教学模式，在激发学生阅读兴趣、培养阅读自主性，以及提高学生的英语阅读能力等几方面收到较好的效果。【关键词】：小学英语阅读教学   看图教学   研究  实验一、课题的提出 我县是根据国家要求较早开设英语课的县,英语教师数量还是基本能满足现有的英语教学需要.我们使用的是外语教学研究与出版社出版的三年级起点的英语教材。然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生由

4、于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。另外，笔者在教学中发现，许多学生对英语学习有畏难情绪，学习兴趣不高，在经过两三年多的学习后，词汇量仅限于教科书的范围，表达能力仅会说课本内的句子；且死记硬背，不能和真实的生活环境结合，从而失去了语言自身的魅力。当学生想用英语表达愿望时，思路混乱，词不达意，句不连贯，导致失去英语学习的信心。此问题的产生，有以下原因：（一）学生阅读能力薄弱 阅

5、读是语言学习的重要途径之一。学生学习母语汉语的环境十分优越，他们的阅读不仅来源于语文课的学习，同时渗透在生活的时时刻刻中。但是英语阅读环境却与此大相径庭，小学生更多的是依赖于课堂学习。而课外学习材料的补充，如英语读物及音像资料，则仰赖于家长是否重视；如果家长忽略了校外英语学习资源的补充，学生阅读能力的获得仅局限在教科书和课堂，则学生的阅读能力很难提高。反映在学校质量监控单元目标测试的阅读试题上，大部分学生不能很好理解阅读题意。 （二）学习方法的制约 教师教学理念不能与时俱进，仍停留在过分注重“随我学"这个层面，忽视学生自己学这个要素，尽管随着教育改革的深入和教材的使用，为课堂教学改革

6、带来很大的变化，但是教学方法的改变不是一朝一夕的，还需要不断探索新的教学模式，变“要我学”为“我要学”。（三）客观环境的制约 对小学生而言英语是非母语，英语学习的社会环境还不丰富，能激发学生兴趣的学习场所和活动更是少之又少。所以很多学生离开学校后就再没有学习英语的环境了，这种断裂，对学生的英语学习十分不利。分析以上因素，笔者认为需要研究和突破以下两个方面： 一是打破课本知识的局限。小学生的英语阅读能力差，原因在于课本知识的有限性，现在的小学英语教材词汇量非常有限，就拿现在业内人士普遍认为词汇量较高的、我们县上正在使用外研社出版的新标准教材来说，其小学阶段每册教材的词汇量仅八十多个，不足一百。学

7、生读完小学且掌握所有的词汇，充其量也仅仅几百个词汇而已。几百个单词岂能进行有效的外语阅读学习？      二是改变课外知识的贫乏。英语课外知识贫乏，狭义的英语知识是词汇和功能句，广义的知识还应包括英语国家的文化风俗、历史地理、礼仪等等。这些知识在现在的课本中是非常有限的。 针对以上问题，笔者两年多来坚持从学生的认知基础出发，尝试用图示阅读的方法，坚持以图引话、以图串话、看图写话的教学方式的研究与实验，总结出四个环节，九步细化的教学模式，激发学习兴趣，提高学生自主学习英语的积极性和能力。本课题农村小学英语低年级看图阅读教学实验的开展，正是基于这样

8、的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义： 1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语看图阅读教学的研究与实验，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。     2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。3、有利于拓展教材的教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现

9、用英语做事的教学思想。二、课题研究的理论依据（一）语言学研究成果语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。（二） 英语阅读理论中的图式理论为英语看图阅读提供了理论指导。1图式阅读余冬梅，育民小学英语教师；邮编：100045什么是图式？图式是一个认知框架。图式（schema）就

10、是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构，其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式的阅读理论，阅读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式（识别文章中的字、词、句）、内容图式（文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分，一个

11、民族的语言并不等于语音词汇语法）和形式图式（文章结构）。当然根据图式阅读理论分析，学生的阅读能力还会受到其他诸多因素制约的。笔者仅是借助图式理论探索把英语阅读材料图示化，即把词汇叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成图形、图象、表格等形式加以表现，用以说明知识的内容结构，引导学生对阅读资料不断地进行分析与综合的思维加工，充分调动学生的想象力进行信息的转换，强调学生学习的主体作用。2元认知阅读 元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制，自从1976年美国心理学家J.H.Flavell提出元认知这一概念后，元认知很快成为认知心理学和教育心理学研究的对象之一。在众多的元认知定义的研究

12、中，不同的研究者对元认知的定义略有不同。但大多数研究者都同意A.Brown与L.Bake的观点，即关于认知的知识和对认知的调节是元认知的两个重要成分。 另外，从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。其中读是中间环节。抓住这个中间环节，从“读”入手不失为英语学习的良好途径。它能帮助学生增强语感，扩大知识面，增加词汇量，从而更快更好地获取所需的信息，达到促进英语整体水平提高的目的。在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的看图阅读教学活动有助与学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高三、课题研究主要目标和内容（一）课题研究主要目标国家英语课程标准指出:学习和发展是

13、英语课程标准的出发点和归宿.因此我们的目标是:通过实验研究,探索小学英语阅读教学的有效方法,构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力,并深受学生喜欢的阅读教学模式. 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 分级目标：年级 阅读篇目（至少）累计阅读量三 15篇 1000四 30篇 5000三年级：1能看图识字，或认读所学单词。2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。3.能在图片的帮助下读懂简单的

14、小故事。四年级：1具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。2在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。3能通过自己的阅读，从短文中获取大意。（二）课题研究侧重点在三、四年级段实施农村小学英语低年级看图阅读教学实验“通过以图引话、以图串话、看图写话的学习方式的研究与实验，培养和提高学生的英语阅读能力”。 （三）课题研究主要内容l1.研究选择教材的依据与内容：教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与剑桥少儿英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，并结合PEP

15、教材和剑桥少儿英语教材，选择适合学生阅读的阅读材料。l2.小学英语看图阅读课的课堂教学的实施内容：(1)了解小学生阅读心理 小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。（2）驱动小学生阅读需要 阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以作为教师，更应该促进小学生阅读的内

16、部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习。（3）扩大小学生阅读数量 我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。（4） 教给小学生阅读方法 我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。（5）训练小学生阅读能力阅

17、读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。（6）提高小学生阅读水平 提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默

18、读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。四、研究与实践过程   （一）明确概念    阅读的意思为“看书 ”，但是，阅为“看”，读为“依照文字念”。所以阅读依笔者理解：在英语学习中“说话”与“看”的紧密结合，二者不能分割。北京师范大学顾明远教授认为：阅读首先是识字的目的，又是巩固识字的手段；同时,阅读是获得字、词、句、篇综合运用知识的重要手段。所以，阅读又是一种复杂的精神活动，在吸收信息、开发智力、丰富知识、促进道德品质成长上有着重要的作用。心理语言学家Goodman ( 1967 ) 关于阅

19、读理论是这样认为的：“阅读是心理语言学的猜测游戏。阅读过程就是一个预测，选择，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。”综上所述，阅读不仅仅只是看与说话，它是一种复杂的精神活动，在输入信息中，加工信息，吸收最精炼、准确的信息。所以在开发智力、丰富知识、促进道德品质成长中也发挥同样重要的作用。（二）探索英语看图阅读与图示阅读能力训练的结合点小学生常用的英语阅读类型主要有：阅读图画，阅读文字，阅读图表，阅读图解，阅读插图等。如何与看图阅读训练结合呢？我们尝试把以图引话、以图串话、看图写话三步引进教学实验中。例如：实

20、验前，孩子们初学英文的时候，我们会展示一幅幅图片，学生通过图片，读懂图意，认识字母和单词，学会单词。当有了一定的词汇量时，再开始阅读句子，阅读短文。通过阅读读懂句子、读懂短文，提高字、词、句、篇的知识综合运用能力。实验尝试阅读三步行：第一步，以图引话：出示图片调用联想讨论激活解决疑难小组表述共同交流第二步，以图串话：出示一组图片逐一表述发现关联理解整体运用连接词串联。第三步，看图写话：出示图片列出重点词连词造句书写落实交流修正。实验前主要是教师教为主，现在主要是让学生观看图片后调动自己已有的词汇积累，猜测联想，然后在共同交流中激活已有的知识，教师此时根据学生的反馈，适当点拨，解决疑难，修正理解

21、偏差。在小组表述中，不同层次的同学表述，最后全班交流中取长补短，丰富各自的语言词汇。以图引话侧重丰富学生词汇量；以图串话侧重学生在阅读中重视局部和整体的关系；看图写话侧重的是阅读的综合能力。以上三步是层层递进，通过这三步的引领学习，使学生在理解字、词、句、的基础上，领会阅读资料局部与整体的关系，完成从形式到内容的理解过程。由于图示可以在同一时空直观而完整地表现文路，还可以使学生较容易地发现资料的中心思想与各具体材料之间的关系。这样，学生在进行从内容到形式的理解时，头脑中所发生的逆向思维就得到了具体图示的支持，使这种理解过程更容易完成，进而也促进了其写作能力的提高。 五、研究实践中的主要做法及体

22、会（一）选材从学生的兴趣入手阅读课题的研究离不开阅读材料，那么阅读材料的选择就显得尤为重要，材料的选择要结合学生的生活，围绕学生的生活和实际，紧贴学生的兴趣，从学生的兴趣点入手来选择阅读材料，根据这个原则，研究初期我们主要从教材中为学生选择教材中的课文，因为基本上每篇文章都有图，并配上了自己制作的幻灯片，学生对图片材料和阅读资料都较熟悉，且主人公均是教材中的人物，学生更加感兴趣，反馈结果较好，学生们看到图片上熟悉的内容可写、可说。在第二个学期的课堂研究中，我们就在课外读物：比如双语时代幼儿版、小学生趣味英语等选择一些学生感兴趣又图文并茂的小短文 对学生进行阅读训练，在接下来的实践研究中我们根据

23、课本单元教学主题选择性的补充相关图片供学生讨论和写话。（二）说写需并行    研究初期，我们是直接从看图说话入手的，程序如下：看图小组说话小组交流展示个人阅读并完成检测题教师讲评。2009年课题组成员结合自身教学中的问题进行研讨，我们讨论了一些能最大限度地调动每个学生个体的积极性、能动性的方法，就是要调整现在的其中一步做法，那就是，在看图之后加入“看图写词、写句，然后再交流”，这样可以避免一部分后进生在小组活动时的无效性，增强有效性。因此，现在教师出示图片后，让学生看图独立写词，让每个学生在本上写出与所看到的图片有关的词汇或功能句，最大限度地调动学生的能动性，让每

24、个个体发挥作用，提高每个个体在单位时间内的学习效率。在此基础上再进行小组交流，以期达到最佳的学习效果。（三）小组展示传、帮、带  看图写词、小组交流自己所写的单词和句子后，就是小组说话时间，每个小组选择其中一张图片进行看图说话，可以说单词也可以说句子，组内的每个成员根据图片的内容至少都要说一句，然后各个组起立汇报本组对自己所选图片的介绍，就是按照图片的顺序展示故事的内容。由于图片量大，采取的形式又如同将故事，因此，如果交给个体学生来做，对大多数学生来说很困难，也就失去了研究的意义，因此，我们设计为小组汇报、展示，这样既可以培养学生的团体意识，也可以凸现优秀生的辐射作用，同时带动后进生

25、进步。  （四）注重整体发展    大部分学生在经过了看图写词、小组交流、小组说话、小组展示的过程后对阅读材料已经基本掌握，读起来不会感到困难，遇到个别生词基本可以判断出大意，做检测题也比较容易。但仍有少数学生推测不出生词的意思，出现判断失误等等阅读上的困难，针对这种问题，我们要求学生以倒序的方式进行阅读检测，就是先读检测题，后读阅读材料，在文中找答案，效果很好。（五）加强歌曲教学，丰富学生的课外阅读自2008年进行课题研究开始，我们在进行歌曲教学之前，我们都要先为学生介绍作者及其背景知识，让他们了解更多的不同地域的文化，学生既唱了英文歌曲又丰富了课外知

26、识，了解了西方文化。长此以往，学生将会受益终生。为丰富学生的阅读生活，我们还定期向学生做阅读推荐，以合作组设计的“阅读推荐卡”的形式提供阅读资料和检测题，供学生练习。六、提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，研究初步成果我组提出的看图阅读教学课题，通过“以图引话、以图串话、看图写话”的学习方式的研究与实验已经在课堂上进行了两年多的实践，研究从初期的教师个人独立的课堂研究，到课题组互相听评课题研究课，再到教研员教研组听课、评课，可以说经历了研究的摸索阶段、集体研究阶段和改进阶段，一年的课堂实践过程使我们在阅读课题的研究方面逐渐获取了操作方法，积累了点滴经验。从而探索和总结了以下几种阅读课堂教学模式：       四个环节：1导入给出主题；2引领教方法；3小组学习合作探究；4个体检测出效果九步细化：1头脑风暴导思路；2合作探究小组活动、调出已有；3小组反馈分享所有；4教师领说组织语言；5个人写话历练语言；6自主阅读抓住重点、组织语言；7合作探究小组活动、互通有无；8个体反馈检验效果；9课后作业课上延伸。通过课题实