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文档简介

1、小学数学课堂教学模式学与导和谐发展建模式一、 教学模式：创设教学情境，提出数学问题5分钟组织有效活动，探究数学本质致力问题核心，建立数学模型共25分钟内设计有效检测，解决实际问题10-15分钟升华经验成果，深化数学内涵模式要求：充分体现促进学生合谐发展；教师用心挖掘课堂资源；营造民主和谐气氛。教学原则：（1） 系统性原则：基本结构：从创设情境某些问题发现出发，发现数学问题，参与解决有关的数学问题，培养学生的素养。（2） 适应性原则（3） 灵活性原则：情境、案例，基于问题解决，强调学习者的自主构建。操作指导（一） 创设教学情境，提出数学问题1、 数学问题情境的分类：满足下列条件：（1）与学生的经

2、验有关，适合做数学课。（2）能成为学生应用数学，发现的载体，立足于数学本身与数学的联系。分类：(1)现实的（生活的）；（2）超现实的（虚拟的）适合于低段；（3）学生中纯知识的（学生已有的）2、 创设情境应考虑的几个因素：（1） 速效性：提要求，提出相关的数学信息，以吸引学生眼球，产生学习愿望。（2）现实性：身边、环境、宇宙、时代气息。（3）适度性：即合理性，高年：利于学生思考，为学习数学服务，符合学生的认知发展规律。（4）思考性：不要用生活味代替数学味。（5）有效性：以教学目标的有效实现为着眼点。（6）导向性：教学核心是什么，符合认知发展水平，问题提出的方式与众不同，学生对数学问题做出反应，真

3、正激发、以点燃有效兴趣为起点，激活知识原形为支点。3、 什么样的情境是好情境：有效果、效益、效率。教学目标达成度、教学目标符合年级特点、学生资源利用、评价机制健全。4、 教师对教材的要求：懂、透、化懂：教材的基本结构，本课内节、章、册、学段之间的联系要清。透：掌握教材的系统性，重点、难点、前后与本节课的衔接点要明确。化：用什么样的方式呈现给学生。突出：目标性、预设性（方式、办法、策略、形式有几种可能知识的关键处、规律探究处、理解疑难处、方法总结处、知识的可能发展提高处。）、思考性、针对性（从学生实际出发，思考观察、合作等要有针对性）、开放性（有开放的空间）。（二） 组织有效活动、探究数学本质1

4、、 抓住关键，有效提问，让活动充满思维含 量。2、 充分感知，积累表象，自主构建数学知识3、 组织跃进，抽象本质，体会感悟数学内涵（三） 致力问题核心，建立数学模型：数学模型：计算法则、定律、概念、方式、方法1、 循序渐进，减缓难度2、 层层深入，步步为营3、 回归生活，提升和拓展模型（四） 设计有效检测，解决实际问题1、 模型基本应用（练习层次）（1） 基础练习（标准性题）-巩固知识（2） 变式练习（训练性题）-形成技能（3） 综合练习（探索性题）-提高能力（一看、二想、三算）（4） 开放练习（问题性题）-发展思维（五） 升华经验成果、深化数学内涵学生的能力不在于显性知识的掌握得怎么样，能力是隐性知识的外显，素质不在于显性知识的掌握程度，素质是显性知识的内化与升华。

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