心理暗示反馈在小学英语教学中的初步运用

1、心理暗示反馈在小学英语教学中的初步运用 江桥小学：陈燕摘要：暗示教学法是由保加利亚教育学家、心理分析教育家Georgi Lozanov首创的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习任务。另外，用心理暗示来反馈英语教学的学习效果，起到了潜移默化的作用。关键词：潜移默化 心理暗示反馈 学习潜能 学习兴趣 学习信心 教学效果 英语二期课改的理念之一就是提高英语信息的输入量，为学生提供丰富的语言交际机会，促进思维发展，为终身学习和终身发展打下良好的基础。英语输入量的提高需要有高效的输出反馈，如何在学校有限的学习时间内得到有效的输出反馈呢？心理暗示反

2、馈可以在充分尊重学生的基础上，潜移默化地感染学生，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。在小学英语教育中同样可以用心理暗示来反馈学生的学习，挖掘他们的学习潜能。然而，在英语课堂上“满堂灌”或“满堂练”的教学方式依然存在，造成部分学生因不敢开口说而感到压抑、缺乏学习的兴趣，信息反馈不及时，学习效果当然大打折扣，这就需要英语教师运用心理暗示这一手段，来激发学生的学习兴趣，疏导他们的不良情绪和解决焦虑、自卑、厌学的心理问题，提高英语教学的效率。实践证明：无论在课堂中还是课外，教师应当给孩子积极的心理暗示，孩子也就会更快乐地，更有信心地学习，能

3、切实提高教学效果的有效性。一什么是心理暗示反馈 古代魏国曹操的部队在行军路上，由于天气炎热，士兵都口干舌燥，曹操见此情景，大声对士兵说：“前面有梅林”。士兵一听精神大振，并且立刻口生唾液。这是曹操巧妙地运用了“望梅止渴”的心理暗示，达到了鼓舞士气的效果。心理暗示是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。而心理暗示反馈就是教师运用心理暗示的各种方法在教学中进行双向或多向信息的交流。二心理暗示反馈在小学英语教学中的运用 心理学家说，暗示是指通过语言、手势、表情等施加心理影响的过程，暗示的结果是使受暗示的

4、人在心境、情绪、兴趣、意志方面发生变化。在教学中，心理暗示反馈最大的特点就是“暗”，在潜移默化、不知不觉中影响孩子稚嫩的心灵，并达到教与学的和谐统一。在心理暗示术书上也提到：暗示是我们出生时就拥有的一种力量，存在着巨大的潜能，这种力量对于那些医生、法官、律师和从事教育工作的人来说尤其不可缺少。作为一名小学英语教师，在教学中运用心理暗示反馈的各种方法，激发学生的学习兴趣，调动其学习潜能，使学生主动接受知识、发展智力，体会到学习的快乐。 1心理暗示让环境与人共振 传统的课堂教学是建立在“有意识灌输有意识被动接受”这样一个教学系统之上的，而心理暗示强调环境与人的“共振”。无论是优美惬意的物化环境的陶

5、冶，还是愉悦和谐的心理环境的感化，都能使学生乐意、顺利地接受环境的暗示信息，从而达到教育的目的。平时为学生创设一个时时处处可见英语的环境，把英语与校园中的一些警示标记结合起来，来强化暗示刺激，如在电脑房等地方贴上Dont leave rubbish.等句子，也可以在教学楼的走廊里挂上中英文对照的名人名言，如Books can give wings for the senses and heart.（书籍为理智和心灵插上了翅膀）等等。在班级中，可以布置English Corner，在低年级中，我把很多的单词配合图片贴在上面，定期变换内容；在高年级，把英语角的内容变成“Everyday Engli

6、sh”，一般一天换一次，内容可以是书本上的比较容易混淆的词汇、句子，也可以是英语名言、小故事、笑话、谜语等。通过环境的暗示，既可以提高学生学习英语的兴趣，又能激发学生的感知和记忆潜力，大大提高了教学效果。2心理暗示让课堂富有激情语言是人类交流的基本方式，因此也是实现心理暗示的最重要手段。在课堂上使用恰当的语言对学生进行暗示，能积极调动课堂气氛，让学生保持高涨的情绪，使教学效果得到了有效的提高。口语练习是英语学习中必不可少的环节，学生由于体力、智力、兴趣爱好都不同。部分学生对自己往往缺乏自信，在学习过程中有时显得胆怯。如：我在刚接手的五（6）班中上第一节课时，提问竟然没有一个学生举手发言，不开口

7、说英语怎么能学好英语呢？接下来我对学生进行了观察和调查，发现他们对英语学习感到恐惧，因为上课回答问题错误会遭到老师的批评，使他们得到了“我不会回答”、“我不行的”、“我回答的都是错的”的心理暗示，导致了情愿不开口说话的地步。我了解了原因后，及时调整教学方法，从最简单的单词仿说开始，只要能读音，就微笑地点点头，给学生一种认可的心理暗示，多的使用一些英语表达赞同的方式，如：“Good work.” “Good children!”“You did it.” “Oh, I love you!”等等，渐渐地我发现开口说英语的孩子越来越多，从单词开始到述说文章，课堂从冷冷清清转变成了热热闹闹，学生对学习

8、不再恐惧而是喜欢，让英语课堂充满了激情，大大地提高了课堂教学的有效性。 3心理暗示让学生体验成功美国成功学的创立者拿破仑-希尔说：“一切的成就，一切的财富，都始于一个意念。”意念就是心理暗示。小学生正处在心理发展和人格形成的关键时期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性强，由于他们的心理还不成熟，自我调节能力和控制水平都较低，如果教师采取良好的心理暗示，那么普通的孩子自然能够成为优秀的孩子。我们班的菁菁从上学起，就成为了班中让老师头疼的学生，她不吵也不闹，对于上课内容也不闻不问，就像个“闷葫芦”，作业不用提了，成绩更是班中最差的几个之一。今年我来教他们班英语了，我看她挺乖巧的不忍心苛责她，于是在课堂

9、上说了句暗示性的话：“老师看看谁的字写得漂亮，字写得好，说明脑子聪明，成绩肯定不差。”我的一句话让她有了反应，她认真地开始抄写单词，虽然她的字并不是班中最好的，却是干净整齐，受到了我的表扬，从那以后，她一直表现极好，从课堂听讲到作业练习都在一点一滴的进步，她的成绩也上升到了班级中等水平。她对英语学习充满了信心，觉得学英语是件快乐的事，体验到了学习带给她的成功喜悦。 4心理暗示让评价深入人心 保加利亚心理医生洛扎诺夫认为人在学习时，大脑2个半球、意识与无意识、智商和情感协调活动不可分割，运用暗示方法能把人体各部分的活动有机地结合起来，发挥整体的功能。我用“你行的”的心理暗示评价方法，激发学生个人

10、学习潜能，培养了学生“努力学习”的评价准则习惯，取得了良好的效果。对于小学三年级的学生来说，英语课堂上的游戏能牢牢地锁住他们的视线，作为奖励完成游戏的学生能得到一颗五角星。有一次，我让他们猜谜语：Theyre lovely. Theyre black and white. They can run fast. What are they? 一个学生回答：Theyre zebras.另一个回答：Theyre dogs. 当揭晓答案是dogs时，我看见回答zebra的学生眼里有了泪光，我马上悄悄地在幻灯片上打上了一张斑马图片，暗示学生两个答案都对，两人都得五角星。在后面的猜谜中，学生越发的积极了。

11、教师要学会赞赏学生，要从多个角度，多个方面，多把尺子来评价学生，评价时要赞赏他们想法的独特性，会使学生产生一种强烈的进取心和自信心，并由此激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。” 心理暗示反馈在小学英语教学中没有命令和强制，因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发学生的学习欲望和兴趣，挖掘学习潜力，使他们处于学习的最佳状态，提高了英语学习的有效性。“水激石则鸣,人激志则宏”，暗示是意识与潜意识之间沟通的桥梁，心理暗示反馈是教师与学生间心与心联系的纽带，它就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着孩子稚嫩的心灵，充分调动起学生的无意识心理活动，并使其获得更多的信息输入量，得到更高的反馈效果，使学生的潜力得到充分发挥，为英语的持续发展奠定基础。注 出自 爱米尔. 库埃 心理暗示术（Suggestion and Auto-Suggestion）注 出自给孩子积极的心理暗示注 出自 陆芳 论暗示教学法在小学英语教学中的运用参考文献：1. 爱米尔. 库埃 心理暗示术（Suggestion and Auto-Suggestion），天津社会科学院出版社，