我看语文“有效教学”

1、我看语文“有效教学”    内容导读：课文、课堂教学的设想和策略设计，做到心中有数。我们真的无法想象用两节课的时间解读鲁迅的祝福，而让学生的心灵被祥林嫂的悲惨命运所震撼，这应该是一个长久的耐心的过程。同样，我们似乎也真的不能由于个人偏好用两周的课时来浅析王维的山居秋暝，固然以诗人的个人魅力和诗歌的艺术成就来看也并不意外，但是我们更要留 一针对语文教学“少慢差费”的近况，华东师大课程与教学探讨所所长钟启泉教授提出了有效教学的理念。有效教学（effectiveteaching）理念起源于上世纪中叶西方的教学科学化运动。随着20世纪以来科学思潮的影响，心理学、

2、行为科学的进展，人们才意识到教学也是一种科学。于是，人们开始关注教学的各种论述基础，以及如何用观察、实验等科学策略来探讨教学不足。有效教学理念在这个背景下应运而生。何为有效教学？有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效”主要指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和进展。也可以说，学生在这个活动中有没有进步是教学有没有效益的惟一指标。简而言之，有效就是产生了效果，发生了效用，产生了效益，提高了效率，完成了预期的计划。教育，以某种新的观念来说，也是一个产业，它也会有高效、低效、无效之分。只不过它的产品不是一筐稻谷、一担青菜，也不是一台电视、一部汽车，它是否有效是不可以用具体的东西也就是“

3、物”来衡量的。它是精神层面的，精神领域的产品，是看不见摸不着的。也许是学生一个默契的点头，或是一个会心的微笑。在教学活动中，对于教师而言，这一个点头、一个微笑，也许就是一个沉甸甸的“有效”；对于学生而言，又何尝不是一个大大的所得呢？钟启泉教授将有效教学的教学理念分为五点：（一）关注学生的进步和进展。（二）关注教学效益，要求教师要有时间和效益的观念。（三）关注可测性和量化。（四）需要教师具备一种反思的意识。（五）有效教学是一套对策。对于其中的每一点，以不同层面和角度，钟教授又都做了进一步的阐发和延伸。对此认真解读，仔细反思我们过去和现在的教学，是否有充分的对象意识呢？有没有过高地估计我们所教学科

4、的价值？有没有把学生定位在一个“全人”进展的概念上？我们是否企图花最少的时间教最多的内容？我们是否在日常教学中不断问过自己：今天的教学有效吗？学生有进步、有收益吗？哪怕只有一点点。对于教师来说，学生每一点收益都如同朝阳下晶莹的露珠，令我们感到树木新枝拔节的能量。二众所周知，每一个新学期伊始，教师都要针对本学期的工作拟订一个大概的计划。在这个计划中，有教师对教材、对自身、对学生的熟悉和浅析，也有对本学期预期达成的教学任务的规划。可以说，教师是有目的地想要达到一个基本目标的，而且也怀有强烈的完成愿望，有时也许想在相对少的时间内教出相对多的内容。但是我们却没有人能在这样一份计划的每一个教学部分后面盖

5、上“有效”这个鲜红的印章。由于这只是我们的前期设计或者较为美好的期望，我们不知道这个过程是否顺利，不知道它是否有效。但是有一点也可以肯定：无法猜测不代表无法努力。教师应对自己有足够的信心并学会反思。语文教学是一个循序渐进的过程，而我们的教学是否有效，学生有没有学到知识，他们学得好不好，都将在这个过程中得到反映。所以理应以一开始便引起教师足够的重视和留意。比如，我们必须对于本学期的课文阅读教学的总体篇目有大概的认知，确定选讲的篇目、精讲的课文、课堂教学的设想和策略设计，做到心中有数。我们真的无法想象用两节课的时间解读鲁迅的祝福，而让学生的心灵被祥林嫂的悲惨命运所震撼，这应该是一个长久的耐心的过程

6、。同样，我们似乎也真的不能由于个人偏好用两周的课时来浅析王维的山居秋暝，固然以诗人的个人魅力和诗歌的艺术成就来看也并不意外，但是我们更要留意的是中学语文的教学效率。所以，有效教学确实应该要求教师留意时间和效益的观念。正如钟启泉教授所说：我们既不能随着感觉走，又不能让效益取决于教师教多少内容，一切要以学生的角度去思索，取决于单位时教学理念，其目标应该万变不离其宗。有效教学，就是让学生能在每一堂课、每篇课文、每个单元循序渐进地积累中达到一个以外在到内在的心灵的认知，情感的共鸣。学习林黛玉进贾府，学生研读后发现，可爱动人的林妹妹虽说是小说的主人公，但是作者曹雪芹竟然没有一个字描写她的衣着打扮。在那么

7、多漂亮的姐妹中，在那么眩目的珠围玉 间内学生的学习结果。三我们当然要以完成既定教学目标为要，同时也要以如何有效地达成这些教学目标为要。要让学生获得一个不一样的课堂，获得不一样的感受，教师就必须设计好教学中的每个过程，比如：准备过程、授课过程、总结过程等。一个教师，只有做到深入了解教材，形成自己对课文独到的理解，联系所任教班级学生的整体认知水平、实际接受能力，甚至其性格特点、心灵情感，也许才能做到“看船下篙”。充分地准备自己，准备一节课的每个环节乃至可能发生的一些意想不到的情况，就如同一个有经验的农民精心地挑选种子，一个好裁缝仔细地探讨衣料的纹理，一个娴熟的设计师精心地打磨他的产品。同时又要认真

8、的准备学生，让他们懂得文章的大意，捉住文章的要旨，设计他们可能感兴趣的话题，还要设想他们可能超出教师预料的一些回答。由于学生是灵动的，我们绝对不能让生动的课堂呆板化，把学生灵活的思维僵硬化。事实上，无论我们采取何种方式，运用什么手段，实施什么教学策略，遵循什么教学理念，其目标应该万变不离其宗。有效教学，就是让学生能在每一堂课、每篇课文、每个单元循序渐进地积累中达到一个以外在到内在的心灵的认知，情感的共鸣。学习林黛玉进贾府，学生研读后发现，可爱动人的林妹妹虽说是小说的主人公，但是作者曹雪芹竟然没有一个字描写她的衣着打扮。在那么多漂亮的姐妹中，在那么眩目的珠围玉绕中，能有这样一个朴素的发现，难道不是一个惊喜吗？作者为什么不给这个如仙女一样的林妹妹打扮打扮，学生表述了自己的见解：林黛玉也是官宦人家的小姐，她的穿着打扮也一定不错，更何况又是第一次到贾府？但是这个妹妹是要与众不同的，已经写了那么多打扮各异的姐妹，再写林姑娘就显得落入俗套。她胜人一筹的是气质，神韵超越了外在的浮华，这才是真正的美丽。这样写是虚其形而显其神。学生这些深刻的理解，我们能说教