思维定势在小学数学教学中的消极影响及其克服

1、思维定势在小学论文集数学论文集教学论文集中的消极影响及其克服                       它对当前学习既有积极之作用，也有消极之影响。在小学生学习数学之活动中经常碰到学生思维定势之消极影响，其产生之原因是什么，又该如何克服呢？一、思维定势消极影响产生之原因1日常生活概念之干扰。例如在几何初步知识教学中，学生往往易受词之生活意义之影响，如果词之生活意义与几何概念之

2、科学意义一致，有利于概念之形成，反之则起负迁移作用。如“垂直”在日常概念中总是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“自线外一 点向直线作垂线”时就由于日常生活经验之干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致产生认为点在其它方位时作垂线是不可能之错觉。2原有书写格式之干扰。不同内容之知识，都有规范格式之书写要求。但对于小学生来说，由于其思维缺少批判、开拓之品质，往往容易产生书写格式之错误干扰，表现为短时间内之不适应。常见之错误有：计算小数乘法时列竖式求之倒数是多少列式为4=1/4；?将60分解质因数为2x2x3x560；解方程受递等式之影响：4X80=80/4=20等等。3.已有知识经验之干

3、扰。小学生受年龄和认知心理之局限，对数学之本质属性理解不深，容易被非本质属性所述惑，由于已有知识经验之积累限制，对后面新知识容易产生思维障碍。如低年级学生学习实际数（量）进行比较之方法，小明比小英高13厘米，则小英比小明矮13厘米，到高年级学习分率比较时受前面知识之干扰，看到甲数比乙数多25%，则错误地推导出乙数比甲数少25%。4已有认知策略之干扰。学生利用迁移规律通过已有知识之推导学习新知识，由此及彼，触类旁通，不失为提高教学效率之一种捷径。思维过程中之正迁移固然对学习有启迪作用，但已形成之认知策略对后继学习之消极影响也不可忽视。如有学生这样计算，产生错误之原因在于受已学过之带分数加减法法则

4、：“整数部分、分数部分分别相加减”之影响，结果误入歧途。5新知识对旧知识之后摄干扰。如学生接连演算几道进位加法后，出现不进位之加法，有些学生仍然在前一 位上进上1后再加，?即先前之演算经验形成一种动力状态，支配了眼前之演算思维而产生错误。再如学习了正方形之面积计算公式后对正方形之周长计算产生了负作用，部分学生分不清公式之适用范围。6教师教学习惯之干扰。某些教师之教学习惯有时也会成为消极定势之根源。低年级教师往往因知识比较简单，教学中总是按照固定之思路（模式）讲课，学生被动地按照一定之程式机械重复地进行某种练习。心理学实验表明：某种单一之信息反复刺激大脑，就会产生思路上之惯性，势必造成知觉偏差，

5、易导致定势之消极效应。如在二年级教学除法应用题时，某教师作这样之小结：列除法算式时总是较大数除以较小数，以致学生认为“3元钱买6支铅笔，平均每支铅笔多少钱？”列为“3÷6”是错误之。二、克服思维定势消极影响之措施1建构促进调整。消极心理因素之影响是随着认识结构之扩充和更新而产生，并又随着认知结构之更新与完善逐渐地部分地得到克服。只有建构才有利于“同化”、“顺应”，有利于消除思维定势之消极影响。如教学周长与面积时，可让学生比较左图中甲和乙谁之面积大？谁之周长长？以防学生受“面积大，周长也较长”这一不正确之经验之影响。因此教师应及时帮助学生扩充完善学生原有之认知结构。2变式防止泛化。小学

6、生对于相似刺激往往容易产生泛化，这就要求应用变式之规律组织学习。如“顶”和“底”之教学，可以画出不同位置之等腰三角形，使底边在顶角之上方、右方和其它位置，学生通过这些变式图形，就会排除“底”一定在“顶”下边之定势干扰，防止了思维僵化，从而正确理解几何图形中“底边”、“顶角”这些概念之本质。3比较扫除障碍。有比较才有鉴别，有鉴别才能避免定势之负效应，把干扰及时消灭于萌芽状态之中。教师要善于指导学生运用比较方法，通过比较分析、找出异同、发现问题，使学生对知识之可利用因素和易混之因素进行辨析分化，这是最有效之方法。如“一根铁丝长5米，?截下去1/2米，还剩多少米？截下1/2还剩多少米？”可启发引导学

7、生主动参与比较，提高自觉克服负效应之积极性。4反馈利于强化。一般地说，学生初步练习时产生之错误在教师之指导下比较容易纠正和克服。因此教师应及时地纠正学生之不良思维习惯，强化正确之思维方法。5.反思克服惰性。教学中要帮助学生形成反思与评价之习惯，善于从策略上、方法上评价与反思，?可使学生不拘常规、不死套模式，加速思维之优化与畅通。（1）鼓励学生多思、多想、善思、会想，如教学4600÷1500时，可启发学生想：怎样算简便？余数是100还是1？?为什么？?这样可以提高学生思维之深度，提高思维质量。（2）?多角度多方向之解题。学生解题时常会按习惯了之单一思路去思考数学问题，教学中要鼓励学生多角度变换思维方向。比较2/17、3/19、5/23之大小，可另辟捷径用统一分子之方法去解决，以克服思维之依赖性、呆板性、懒惰性，提高思维之灵活性。6突破促进创造。消极之思维定势，会抑制学生创造性思维之活动，扼杀学生之解题思路，妨碍学生去发现新之东西，既不利于学习，更不利于创造。因此教学中要注意引导学生突破习惯性定势思维之约束，突破老框框，激发学生开拓解题思路，培养思维之流畅性和创造性。如修一条长3000米之公路，4天完成了全长之2/5，照这样计算，完成这项工作还需多少天？”可直接列式4÷2/5