数学课堂有效教学的几点策略

1、数学课堂有效教学的几点策略要塞实验小学 李敏教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想运用科学的教学策略。使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。一、在情境中学习数学教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情，不仅有利于学生学习和理解教学，掌握数学知识和技能，感受数学的力量；而且可以使学生更好

2、地体验数学内容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。例如，教学“毫米的认识”时，创设如下教学情境：厘米跟毫米以前是一对好朋友，它们都生活在一把尺上的。可是有一天，厘米看了看身边的毫米，心想：毫米这么小，竟然和我平起平坐。厘米很不服气的冲着毫米说：“每次主人让我俩去度量时，总是我出的力多，你只是偶尔量一下，几乎派不上用场，你算老几？竟然跟我平起平坐！”这时，问学生，如果你们是毫米，听了了刚才的话心里高兴吗？（不高兴）。那你们会怎么说？学生情绪非常高涨，结合学到的知识，说得头头是道。教师创设故事情境，使原本抽象的数学内容赋予生命灵性，让学生主动卷入童话角色体验中，既凸现毫米与厘米的本质联系，

3、又使学生在其中受到“尺有所短，才有所长”之理的熏陶。教学情境的表现形式和创设时机应该是多样的，教师可以组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创设故事性情境，“串联”数学知识，让学生在生动具体的情境中学习数学，感受数学的价值，培养数学的眼光。二、在情感中体验数学数学教学在向学生传授知识的同时，还肩负着培养学生情感态度和价值观的任务。因此，教学要面向全体，让每个学生都积极思考，主动参与，获取知识的全过程，教学不仅要做到因材施教，还要因时施教，每节课都给学生创设发言的机会，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，及时给予鼓励，调动其情感的积极性。在习题设计上要坚持层次原则，抓好基本练习，注重变式练习，加强综合

4、对比练习，重视实践操作和开放题。在练习中，使每个学生都能得到不同程度的提高和获取积极的情感体验。教师除了引导学生获取知识之外，更应该关爱学生，尊重学生的人格，使师生关系成为平等的伙伴关系。教师是课堂教学环境的直接创设者，因此教学中要做到自己的热情去感染学生，以情动人，以情感人，站在学生的角度去考虑和处理问题，培养学生良好的数学学习情感。三、在探索中学习数学著名数学家波利亚说：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。自主探索，就是要求学生根据各自的经验，用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做数学”的活动，亲历探

5、究过程，使学生活动“知情合一”并“再创造”出新的知识来。例如，学习平行四边形的面积计算时，对于公式的推理验证，不暗示学生；也不采用一问一答式“启发”，而是让学生真正动手操作，动眼观察，动脑思考。先出示一组形状不同，面积相等的图形，让学生判断这两个图形的面积是否相等，让学生说出想法，并配合相应的剪、拼过程。通过前面的铺垫，让学生把平行四边形转化成长方形。把平行四边形转化成长方形后，让学生思考：a转化成的长方形与平行四边形面积相等吗？b长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？c根据长方形的面积公式怎样求平行四边形的面积在探究实践活动中，学生有了真切的体验，得到的结论属于自己的，发自内心而不是

6、外加的，实现了知识的自我构建和自我理解。苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，“探究”对于儿童来说，又是一种与生俱来的天性；对于教学来说，又是一种难得的宝贵的教育资源。在引导学生自主性学习的过程中，教师应注重激发学生的探究欲望，尺可能提供探究机会，确保自主探究的时间，让新知成为学生探究的所得，“创造”所得。四、在合作中感受数学合作学习有利于学生更好地理解数学知识，有利于提高学习效率，有利于培养学生的合作精神。实施小组合作学习，首先要创设学习环境，即教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并

7、根据学习任务的性质和特点，并根据学习任务的性质和特点，设计有利于学生展开合作的情境，为学生提供合作探究的机会，让学生间产生合作交流的心理需要。其次，要明确合作学习任务，即让学生明确合作学习围绕什么主题进行，合作采用什么方式到什么样的学习目标和要求等问题。再次是合作探究，即小组内成员分工协作，积极探究，寻找解决问题的办法。例如，教学“有多重”每个四人小组一张活动报告单：估一估 称一称一枝铅笔一本字典50颗花生一个土豆我的估计称量结果师：先请同学们估一估每种物品的质量，再用天平称一称。称量物品的时候大家要相互帮助，小组要让每一个同学都有称的机会，称完后要及时做好记录。其目的在于通过学生对实际物体进

8、行亲身称量这一操作活动，感知轻重，形成较为清晰的质量观念。这种小组合作学习是建立在学生学习实际需求的契机上的，教师为此次活动安排了四项称量的内容，正好与四人小组的人数相同，这样就保证了小级里的每一个学生都有一次独立称量的机会，做到人人有事干，人人学会干。但是，要想高质量的完成这项教学活动，同样需要小组成员的相互帮助，共同合作。由于平时学生使用天平机会很少，在称量时，天平的使用，数据的读取都需要学生间互相指导、监督，会用的帮助不会的，会读的指导不会读的。有了合作学习，才便于把每一个学生的学习潜能充分调动起来，发挥他们应有的能力，实现小组成员间取长补短，真正达到共同提高的目的，不让任何一个人落伍；

9、让合作学习从开放走向实质；让人人在合作学的活动中，经历不同的价值体验，各自享受成功的乐趣。五、在评价中向往数学数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”在教学中将数学学习评价的重点放在学生发展过程进行评价，即将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生在学习过程的变化与发展，学生所获得的数学结论无论正确与否都需要费一番思考，经过一番努力才能创造出来。因此，对学生正确的创造，教师要及时激励，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的成功体验；对于错误的想法和见解不要轻易的否定，更不能说有伤学生自尊心的话，可采用延缓评价的方法，引导学生继续思考，以保