自主发展课堂心得体会.doc

1、自主开展课堂心得体会篇一通过最近几次的教研活动-对“自主学习高效课堂”教改思想的学习后，我深切感受到高效课堂的优势所在，而我的课堂还与高效课堂有很大的差距。在新课程改革不断深化和开展的当今，呈如今我们面前的音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。然而静下心或稍换角度考虑，难免有疑问和困惑产生。音乐课堂上老师带给学生的终究是什么?终究该如何打造音乐高效课堂呢?这些问题不得不引发我诸多考虑。高效是将来课堂教育的开展趋势之一。在课堂的教课上，我们要注重每一名学生的兴趣和爱好，以及他们的性格，能引学生的课堂才是好课堂，能让孩子们对所授知识感

2、兴趣的老师才是好老师。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目的的达成度要高。二是在实现这种目的达成度的过程中，学生应主动参与并积极考虑。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极考虑的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从老师角度来说，高效课堂应该具备以下三个条件。一、认真备好每堂课、确立明确的教学目的。老师的本职是教学，说到底必须业务要过硬，台上一分种，台下十年功，一定要有良好的根本功，要上好一节课，必须备好一节课。因为备课是课堂教学的根底，是进步课堂教学质量的关键和保证。我们都有上好每一节课的愿望

3、，我们都想看到学生求知假设渴的眼神，想看到他们获得新知的欣喜，听到他们“整齐的心跳”，感受到他们的“才华横溢”。这正是新课程所期待的。这就更需要我们认真备好每一节课。二、合理的设计教学环节。教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节，合理的设计教学环节还包括老师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。由于音乐老师教授的班级比拟多，针对不同班级学生的承受才能和性格特点，音乐老师应具备灵敏调整教学环节的良好素质。三、积极的创设课堂情境。全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式-故事引入、游戏引入、场景

4、引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。四、加强以学生为主体的音乐体验，培养学生的创造性思维。音乐课程标准指出，要“通过提供开放式和兴趣性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进展以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视开展学生创造性思维的探究过程。”因此老师不能随意把自己的想法强加到学生身上，相反的要注重开展学生的求异思维，鼓励他们与众不同的想法和独到的见解。那么何为创造性思维?如何在音乐课上培养学生的创造性思维?我认为创造性思维是在一定的知识积累上，创造性地解决问题、并产生新的思维成果的思维活动。谈到在音乐方面的创造性思维，往往使人容易和

5、音乐创作联络在一起。当然，音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在中学的音乐教学过程中，不可能去培养专业的作曲家，而是应该通过音乐的创造性思维活动去启动学生的创造意识，开展学生的创造性思维才能，开掘学生的聪明才智，去培养有创造性的思维的人。那么，如何通过音乐课堂教学培养学生的创造性思维呢?出它的重要性和必然性。它既促进了学生全面和谐开展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现才能;既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力。对开发学生的思维才能起着积极的作用。我们学校的课改正在蒸蒸日上，高效课堂教学是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望，有了高效课堂，既减轻了学生的负担

6、，又减轻了老师的工作压力。高效是课堂教育开展的必然趋势。在课堂的教课上，我们要注重每一名学生的兴趣和爱好，以及他们的性格，能吸引学生的课堂才是好课堂，能让孩子们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。因此为了适应教育开展的趋势，为了孩子的明天，我们必须精心打造出一个优质高效的课堂。篇二6 月 10 日参加了县里组织的“构建自主高效课堂，进步课堂教学质量”的指导干部培训班。历时 4 天，听了 4 位省市县教育专家的报告，参与了与会指导的研讨，并且还听了第二中学的一节“自主高效”课。有些收获，也有些困惑。20_ 年开场的新课程改革，其实我县是 20_ 年全面推开的，至今也有8 年了。老教材改成新课程了，

7、教学大纲换成课程标准了，但是我们的课堂教学呢?变了吗?变了，起了微澜，随后又平静了，似乎又回到了从前。20_ 年起，耳边听到过洋思、杜郎口这样一些词汇，也在网络中搜索了一些关于他们的东西。知道了是关乎课堂改革的。随后的两年里他们的经历越过了千山万水，渐渐来到了我们身边。市教育局首先牵头，先后考察了杜郎口中学、洋思中学，并制定了“深化教学改革，构建自主高效课堂”的施行方案，开场强势推进课堂改革。我县在此项工作中似乎滞后，但也在积极地，稳步地开展着。20_ 年 3月组织了局部学校校长到江苏省考察学习洋思中学经历，并在同年秋季开学在一些学校尝试“先学后教，当堂训练”的课堂教学形式。20_ 年开场，局

8、部学校又到山东省杜郎口中学考察，回来后局部学校也进入了“三三六”形式的实验。同时局党委决定，在今年秋季开学，全县义务教育阶段学校全部进入课堂改革实验。20_ 年 5 月 30 日我到辽宁工程大学报告厅聆听了杜郎口中学崔其升校长关于教育管理与改革的报告，同时听了他们学校宋老师的一节课。20_年 4 月 13 日市教育学院干训部组织的全市主管民族教学的校长到市矿工街小学考察学习，首先推门听课，矿工街小学开发了 1-6 年级所有班级。然后是数学语文两位老师各上了一节展示课，最后魏校长做了经历介绍。再有就是 10 日开场的这 4 天的培训。这是我对课堂改革的学习过程。在这过程中，我从一知半解，渐渐有了

9、一些认识，渐渐又有了一些自己的看法。先谈一些认识。一、明确了关于自主高效课堂的界定。是通过教学方式和学习方式的改革、创新来获得最好的教学效果。这里的关键是改变学生的学习方式，由被动学习到自主学习。最终到达高效的课堂教学效果。“自主高效”是课堂教学的理念，而不是课堂教学形式，围绕这个理念，可以有不同的教学形式。二、知道了自主高效课堂的一些根本特点。自主高效课堂教学的实现应该以多元的学习方式和教学方式为中介，由以往的教而获知变革为由学而获知，自主、合作、探究式学习方法是自主高效课堂的主要特点，课堂效率的最大化，课堂效益的最优化是自主高效课堂的最终目的。三、理解了自主高效课堂的一些形式。“自主高效课

10、堂”是课堂教学理念，而不是课堂教学形式。围绕着自主高效出现了许多课堂教学形式，如杜郎口中学的“三三六”形式，洋思中学的“先教后学，当堂训练”形式，还有咱们市里尝试的初中“导学评练，学教结合”，小学“导学，展示，反应，提升”等。另外阜新市矿工街小学、彰武三中、阜蒙县二中等好似也有他们的形式。另外我县中教部白万海主任主持的“构建自主高效课堂之激发学生主动开展的班级合作小组教学管理形式研究”科研课题里提出了一种课堂形式，在东良等学校进展了课题的实验并获得了初步成效。四、进步了自己对课堂改革的觉悟。我亲身经历了课程改革的实验阶段和施行阶段，起初是轰轰烈烈，到后来出来我们使用的教材有了明显的变化外，课堂

11、教学渐渐又回归到了课改前，偶然的展示课上我们才能看到一些做作的新理念在课堂中假设隐假设现，穿新鞋走老路，新瓶装老酒。八年了，课堂教学没有得到根本的改变，从这个意义上来说，这个新课改还没有成功。因此，对于此次的课堂教学改革我们应做的不是争论改革该不该，而是应该考虑和讨论改革如何来改。课堂改革势在必行，但一定要切合实际，不能盲目照搬照抄。再说一些看法。一、“自主高效课堂”是一种理念，绝不是一种形式。这句话石岩校长和杨淼主任在交流会上也做了说明和强调。而恰恰有许多老师都把它认为是一种形式，这在认识上有一定的误区。“自主高效课堂”既然是一种理念，那么围绕这个理念开展的课堂形式就不应该是一种。“三三六”

12、是一种，“先学后教，当堂训练”是一种，我市推出的“导学评练，学教结合”也是一种。我要说的是，“三三六”形式可能合适的是杜郎口中学，或也合适与杜郎口中学相似的学校，而不可能适应所有学校。“先学后教，当堂训练”形式可能合适洋思中学，或也合适与洋思中学相似的学校，也不可能适应所有学校。没有一种形式是放之四海而皆准的，我们学习他们的先进理念可以，但决不能照搬他们的形式。如今有些学校就是在照搬，在照抄，没有学到人家的课堂教学的精华，只是学会了人家课堂教学的形式。“学生分组坐了，教室黑板多了，老师不再说了。”但是这样是不是到达了“高效”这一课堂教学最终目的呢?别忘了“自主”只是课堂教学的一个内容而已啊。自

13、主有了，高效没了。我想这也不是“自主高效课堂”改革的目的吧。二、课堂教学形式化会不会影响课堂教学效果呢?我想这是一个值得考虑的问题，尤其在目前课堂教学改革热潮中出现形式的时候能应该冷静地想一想这个问题。课堂环节程序化，教学过程形式化。课堂教学不是在工厂在消费，按照一定的程序形式就能消费出合格的产品。我们面对的是一个个绝不一样的个体，而施教者也是具有不同个性风格程度的个体。因此，我认为此次课堂教学改革应该是“坚持原那么，淡化理念”，这才是理智的客观的，才是最终能获得成功的改革。三、接着说说课堂教学形式。一个学校甚至是一个地区要在教学改革中声名鹊起的话，势必要弄出一种形式来呢?把一些理论专家请进来

14、，为自己学校量身定做一个形式，而且是好记的几个数字，押韵上口的。这样的改革是不是功利性重了些呢。形式是死的，人是活的。用死的形式来教活的人，是不是最终束缚了课堂教学改革呢。真的要弄一个形式的话，那么在制定形式之前，是不是要认真考虑一下：这个形式合适我这个地区的所有学校吗?这个形式合适我这个学校的所有学科吗?这个形式合适我这学科的每一节课吗?假如考虑的结果是肯定的话，那就建构一个吧。四、“自主”也不是唯一的一种学习方法。学生自主、合作、探究式学习无疑是一种先进的学习方法，可以很大程度上进步学生的学习才能和学习效率。我们知道，做什么事情都不能太绝对化了，反之会适得其反。一节课里学生自主也应有个度，

15、“0+45”把课堂完全交给学生，偶然可以，成为日常课堂教学形式的话，我还是有些想不通。“自主”好比是饺子，我们知道它好吃，但是让你天天吃，你还能觉得它的香的吗?我们知道论语、庄子生涩难懂，但是于丹老师娓娓道来，你是不是觉得没有听够啊?她的讲坛里让你自主合作了吗?因此说，学生的学习方式也应该是灵敏多变的，不应该是教条的，唯一的。应该和学生的学习习惯、老师的教学艺术以及教学内容有关。我们更应该关注高效这一课堂教学改革的最终目的。有句老话说的好，黑猫白猫抓到耗子就是好猫啊。以上就是我此次学习过程中的一些认识，四天的学习可能只是学到一些皮毛，因此认识也可能缺少一点深度，也有可能认识本身就有错误，但毕竟

16、是我目前认知阶段对此次课堂教学改革的一种态度。篇三在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同进步。一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益开展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目的”的协调开展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中理论展示和课后反应来进步课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、

17、有感情，课堂充满激情，分析p 问题与解决问题的才能强，目的达成且正确率在 90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目的的达成。二、从我们老师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是老师可以根据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目的，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要表达在老师能否采取灵敏机动的教学策略和评价方式调动和鼓励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反应、鼓励，以多种方式稳固学生的学习成果，使三维教学目的的达成度更高。三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，可以保持较高学习兴趣获得较好的学习效果。2，评价方式的灵敏高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵敏的评价同样起到鼓励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进展的工作，最终形成一种常态的形式。它的预习、展示、反应都应是高效进展的。4，高效课堂重视各学科根本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验才能、语言表达才能、逻辑思维才能的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。总之，课堂是我们教学的主阵