高效课堂教学存在问题及成因分析

1、高效课堂教学存在问题及成因分析 唐藏小学：职勇我县强力推进高效课堂教学工作以来，高效课堂建设取得初步成效，教师的观念大变样，课堂教学大变样，学生的学习方式大变样。但理性分析我们的工作，还存在很多问题，如果我们不及时分析破解，势必影响整体工作的推进。现结合在实施高效课堂及中发现和看到、听到的问题与大家交流探讨。问题一：部分教师对高效课堂建设的信心不足。大家还在担心，会不会刮一阵风就完事了，思想还处在观望和不信任阶段，加之，我县在实施高效课堂以来，由于种种原因，部分学校成绩不理想，更加滋长了这部分人的想法和观念。按部就班搞习惯了，害怕增加管理难度；应试教育搞习惯了，怕影响教学质量；填鸭式教学搞习惯

2、了，怕完不成教学任务；教师独霸课堂搞习惯了，怕学生不会学习。造成这一切的根本原因，我看还是缺乏学习。我们要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，组织教师要学习、探讨，引领教师积极投身高效课堂中，开展教育思想大讨论，要让每一位领导、教师明白，我们的课改为谁改，怎么改。广大教育干部要争做学习型干部，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。强化实施高效课堂责任意识。我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让学校教师、领导干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。实行捆绑式、连带式管理责任制度。积极形成高效课堂互助团队。 

3、60; 问题二：由于学习不够，加上过程管理没有跟上，高效课堂建设重视了形式而忽视了内容。课堂上出现热热闹闹景象，花里胡哨的方法。课堂成了教师作秀的场所，成了学生演戏的场所。真成了家长朋友们说的顺口溜“学生围个圈圈、老师发个单单、老师站在边边。教师上课不知道怎么做才算是高效，学生也不知道该如何自主学习，老师只有死扣环节，按部就班。学生自学不知道学什么，展示一窝蜂，反馈就是做做题。课堂容量、深度不够，大量的时间被一些无效的环节所占用。导致当堂教学任务完不成，教师一看时间不够用，任务完不成，就图简单，一讲了之。高效课堂仅仅是让学生分了组，学生的坐姿发生了一点变化。上课不考虑学生的实际需要，

4、还是根据自己准备好的教案进行教学。教师仍然一讲到底，高效课堂成了热闹的“搞笑课堂”。针对这些问题，我认为还是教师对高效课堂的实质认识不到位、理解不到位、不知道高效的标准与要求，所以要明确高效的标准，用标准来衡量课堂是否高效。要明确，我们不是看教师讲得是否精彩，而要看学生学得是否主动”，因为我们都知道，课改是学生的事，要发动学生，光动教师没用，学生主动学习比认真听讲更重要。老师改了学生不改那还是空谈高效，那么提高学生自主学习的能力和习惯就尤为重要了，首先要对学生进行培训，改掉他们“衣来伸手、饭来张口”的惰性学习，依赖“喂”的习惯，学会自己“找食吃”学会自己想方设法“找食吃”。彻底改变以前的那种老

5、师讲哪学生听哪 ，老师教什么学生学什么，老师教什么，学生就会什么，老师不讲的、没讲到的，学生不去想，也不会去管的那种被动学习方式。样让学生明白，学习是学生自己的事！自己的事就让他们自己作主。自己才是学习的主人，老师只是他们学习路上的一个向导而已。建设学习小组，教给学生一定的预习方法，教会学生如何去合作、提问、思考、交流探讨、等多种学习能力和学习习惯。逐步养成自主学习的能力和习惯。真正让学生成为课堂的主人。问题三：导学案。引导学习的方案就是导学案，学是核心，案是设计。导学案就像学步车，让学生由“学步”到“奔跑”。导学案是辅助手段，最终的目的是学生会学。编写导学案比编教案难度要大，花费的时间、精力

6、要比过去多得多，认为麻烦，增加了自己的负担和工作量，心里不乐意，出现了应付差事的现象、缺乏分层教学要求、设计、布局不合理；没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“指导性”；有的直接从网上下载，脱离学生实际；有的是由旧教案直接改头换面而来；还有就是管理层普遍对导学案重要性认识不足。甚至认为只要课上好就行了，导学案有没有无所谓。我们都知道导学案是为学生使用服务的，专家将导学案比作学生学习的路线图、方向盘，如果我们对导学案知识内容宽度、深度、把握不准，问题设计不精准、或者是没有思维空间，脱离了学生的实际就会造成学生两极风化严重，那还如何起到“导学”的作用啊？只会适得其反。所以我们要研读课标，弄清楚教什么，摸清楚学生、渗透方法、授之以渔、要做到灵活应用高效课堂模式，但要做到没有模式而不唯模式有环节而不死扣环节，不同学科、不同教学内容、不同的教学对象，我们都要有不同的侧重点，我们要加大研究力度