音乐课标专题一

1、模块二 音乐课程目标的修订课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标是一个比较大的视角，涵盖面是多层次的。它包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性等特点。课程标准中的课程目标，主要分为总目标和学段目标。本专题我们将探讨音乐课程目标的修订情况。专题一 关于总目标的修

2、订在音乐课程目标的修订中，既有总目标，又分了学段目标和教学目标。课程的总目标是学校课程价值的一个具体性体现。音乐学科的课程价值里，第一个就是审美价值，它怎么通过课程来体现？最后体现的结果是什么？这就跟课程的总目标结合起来了。用一句话来说，课程总目标是学校课程价值的具体性体现和结果的显示。那么学段目标又是什么呢？学段目标是阶段性的、特殊性的，每个学段的结果体现在一个学段目标上。在设计教学中教师经常会设计一个教学目标，教学目标应该是针对某一个具体的内容，通过教学来显示和达成的具体结果。音乐课程目标对音乐教学有什么作用和意义？它的功能在哪儿？概括起来有四个方面：第一，导向功能。音乐课程目标，它能够明

3、确音乐教学的方向，主导音乐教学的过程，最后决定音乐教学的结果。没有目标，就无法把握一个学期，一个阶段，甚至一节课的总体发展和走向。第二，规划功能。每学期在面对整册教材的时候，教师都必须设定一个教学计划。所以，规划功能就起到明示音乐教学计划的作用，同时界定音乐教学范围，规范音乐教学的进度。第三，调控功能。主要体现在调节音乐教学方式，变化音乐教学方法，调控音乐教学操作方面。在具体的操作过程中，教学目标是可控的，可调的，它会随着音乐教学进行调控，用来改进教学。第四，评价功能。这个功能是用来检测和评价音乐教学过程和效果的。1.为什么把“情感态度与价值观”目标放在首位其他学科都把知识与技能放在三维目标的

4、第一位，唯独音乐学科，在三维目标中把情感态度与价值观放在了第一位，这是由音乐学科自身的特征决定的。课程标准里面加了一句话，“音乐学习可以丰富学生的情感体验，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然，对一切美好事物的关爱之情”。这句话体现了音乐教育的本质是情感审美，是实施美育的重要途径。三维目标把情感态度与价值观放在首位，突出了音乐学科的特点，因为音乐是情感的艺术，从情感出发，从体验出发，这样更能感觉到目标的首要性。音乐和情感就像一对双胞胎，它们相互依存，缺一不可。它们有很多共性的东西，比如说音乐是看不见摸不着的，是一种听觉的艺术。情感也是这样，它很复杂，是一种心理方面的内在的

5、东西。我们经常说音乐是最贴近人心的艺术，音乐是情感的艺术，它体现了音乐课程的一个基本属性。因此把情感态度价值观放在首位，会对学生的发展起到很好的指引作用。音乐以情感人，以美育人，它跟那些重认知的文化课程不同，虽说音乐也是文化的一部分，但音乐是通过审美的方式来传承文化。我们还可以引述一个论述，就是音乐教育效应，它不仅仅在于音乐知识和技能的习得，更体现在那种跟情感特别有联系的熏陶、感染、净化，最后对学生形成一种顿悟式的情感层面的效应。比如对学习的喜好，这种情感应该放到什么样的高度上呢？情感不仅仅是对学习的热爱，更多的是培养学生一种内心的体验。通过对音乐的学习，可以培养学生积极乐观的人生态度、科学严

6、谨的治学态度和宽广的人生态度。在情感态度与价值观目标中，有一个比较大的修订，课标实验稿中的“尊重艺术理解多元文化”这一条，被修订成“尊重艺术理解世界文化的多样性”。以前的表述是了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。即不仅热爱我们自己的，还要热爱世界的，所以它是多元的。现在把它调整为热爱中华民族的音乐文化，了解和学习其他民族的音乐。“了解”跟“热爱”的程度是不一样的。我们中国的音乐教育要突出自己的母语音乐文化，要突出本民族的优秀音乐，这样的主次之分非常有必要。如今学生们从社会上接触的外来音乐文化的信息量非常大，而我们本民族的一些东西在不知不觉中被弱化、淡化、边缘化了。在这样的

7、背景下，学校的音乐教育有责任对这种弱化进行加强和引导。北京有一所学校出现过这样的事例，在一节音乐课上，教师组织学生听中国的民歌录音，没想到放到一半时学生就不听了，说中国民歌最难听。如果我们的音乐教育让学生得出这样的认识，这样的结果，就是个严重的问题了。所以对情感态度与价值观目标内容的调整，就是要通过学校的音乐教育，解决对我们母语音乐文化的一个认知。其中增加了不少学习内容，像京剧、地方戏曲等，在课程内容里都得到了体现，得到了量化，要求学生要学习，要记住，能够唱，能认识。2.怎样理解“过程与方法”目标过程与方法，在传统音乐教学中只是手段，不是作为目标体现。新课程实施以来，过程与方法也成为三维目标中

8、的一个重要维度。怎样理解过程与方法作为一个课程目标和教学目标呢？教学实践中设计音乐教学部分，每一个教案都要体现这个目标。新课程标准的过程与方法，体现了以学生为主体的教学理念。因为它不是通常所说的教师的教学过程，而是学生的学习过程、思维过程、体验过程，真正体现学生在参与教学过程中的一种思维方式。比如说以前的唱歌只注重结果，学会就行了，而现在强调怎么学，如何学，学得怎么样，让学生充分去感受体验。通过什么方法来获得这个结果？那就是重视过程，也就是由学会音乐，变成会学音乐。这也是一种终身学习的方式，如果你教会了学生这种方法，有助于他们持久地保持对音乐的兴趣，并终身喜爱音乐，有利于培养他们在音乐上的可持

9、续发展。音乐必须要让学生去探究，让学生去体验，这是音乐学科的一个特点。也可以说是学习音乐的过程和方法论，它本身就具有教育价值。重视过程，强调方法，实质上是尊重学生的学习经历，学生作为学习主体，他们的学习经历、学习方式和体验过程必须得到尊重，必须得到体现。学习过程与方法也是一个人长期学习持续发展的内在需要。从教学的角度来说，只重结果而轻过程与方法的教学，获得的只是形式上的捷径，最终是排斥个性思考，否定智慧参与，极不利于人的发展。只重视结果，就把一个个鲜活的人，变成一架架机械呆板、只会接受记忆、不会思考学习的机器，也失去了音乐学科学习的价值。所以作为音乐教师，要重视过程与方法目标的研究和设计，要在

10、每一堂课上都把它作为一个重要的目标体现在教学设计之中。3.应该如何看待“知识与技能”目标知识与技能目标，在教学实践中往往受到重视，因为它是一个人音乐文化素养的体现，也能为学生学习音乐打下一个基础，为学生持续地喜爱音乐提供一个平台。修改后的知识技能目标与以往有什么不同呢？以往的知识技能目标，大多只是包括乐理知识、读谱知识等，修订后的知识技能目标，除了这些知识外还包括音乐要素的学习、音乐的风格、音乐的体裁结构，还有演唱、演奏、识谱、编创活动等，它包含了更多更宽泛的内容。以前教师们往往只关注乐理，内容太单一了，现在需要从整体上来理解音乐知识和技能的目标内涵。比如说唱歌，这里面就包括了知识技能的识谱、演唱、表演等，再比如学生在演唱的时候，他应该学到姿势、呼吸、咬字、吐字这些知识和技能。有一点要注意，这些知识与技能的学习，一定要渗透在教学过程当中