幼儿教学反思_1

1、幼儿教学反思幼儿教学反思1 长高了 本次教学活动的目标是： 1、感受成长的喜悦和欢乐； 2、能有感情地朗读儿歌，表现出成长的骄傲感； 3、在争论身体外部特征改变的基础上尝试根据格式仿编1到2句儿歌内容。 在进行教学前我预备了教学挂图和小伴侣的小时候照片还有一条很小的裤子，同时教学前看幼儿用书时，发觉了一个小小的问题长高了这首儿歌老师用书与幼儿用书不同，有一句儿歌内容不一样，老师用书是花裤子，变短了幼儿用书是小裤子，变短了，经过考虑我选择了用幼儿书上的儿歌内容进行教学，利用幼儿在家复习。 经过了细心的预备，所以此次教学活动整体气氛都很好，教学目标1、2两点幼儿很自然很简单就达到了，就是第3点目标

2、：仿编儿歌内容，出现了一个让我比较苦脑的问题，幼儿在仿编儿歌的时候总是转不过来，联想不到别人的东西也会变小变短，我想了想可能是由于我的引导吧！由于一开头我只是口头上的说明和引导了一下，是乎有点高估了幼儿的抽象思维力量，之后我便用实物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。 从这里可以很清晰的看出孩子的思维必需借住详细。 幼儿教学反思2 小班幼儿对运动着的物体很感爱好，尤其是开动着的汽车、摩托车等，令小班幼儿着迷，吸引他们去观看、去发觉。特殊是轱辘轱辘的车轮子，成为幼儿好玩的“吸引物”，于是学习的留意力也就自然地集中在轮子上。为此，依据小班幼儿的年龄特点，我上了一节教学活动轮子歌，让幼儿在数

3、独轮车、自行车、三轮车、小汽车轮子的过程中感知4以内数量，并夹住儿歌引导幼儿数数，熟悉多与少。同时还可以去主动建构自己的学问和积累丰富的感性阅历。 在整个活动中，我始终围绕目标动身，首先让幼儿说说自己所知道的车辆，然后出示图片让幼儿熟悉，在出示两个轮子的自行车时，幼儿还提到了电瓶车、摩托车也是两个轮子，但是老师欠缺没能预备相应图片，假如能准时出示图片就更能激发幼儿对活动的爱好，体验自己熟悉的车辆也在活动之中，增加幼儿的自信念。在理解小汽车有四个轮子的过程中，虽然幼儿的幼儿都能知道有四个轮子，但在出示相应图片时，老师预备了正反两面的一辆车，让幼儿理解四个轮子，可是小班和幼儿的年龄特点还是没能理解

4、，他们还不能一下子理解到遮挡面，于是我利用了实物车子讲解并描述正反面，可是还是没能一下子知道正反面，我把实物小汽车侧着放，这样可能更简单理理解。在送花轮子的环节中，幼儿的主动性很高，并且都能正确熟悉到不同的车辆轮子的数量也不同，但是在操作教具的时候，可以把花轮子的钉子改为双面胶，这样在后面环节的点卡中操作不会乱。在给轮子的数量排序时，老师设计的过难，小班的年龄特点对排序还不是很明确，可以让幼儿熟悉最多最少，这样他们更简单理解。 在整个教学活动中，老师把幼儿的思绪抓的太紧，没有给幼儿自由探究的空间，孩子们只能紧紧的围绕老师的思绪，没能把思维发散开，在以后的教学中，可以让幼儿自己去探究、发觉，并自

5、己找到问题的答案。 幼儿教学反思3 之前，幼儿园难免会有小孩子出现，这样那样的状况，你扯了我一下头发，我拉了你的衣服，你拿了我的玩具?我推你了一下。然后小孩子们都会跑到我这里来告状，老师他干嘛干嘛干嘛了?这个时候，我就会叫叫犯错误的小孩子过来，让他对这个小孩子赔礼，说一声对不起!然后高中的小伴侣回答一声，没关系，两个小伴侣握握手，表示和好，于是一切过去。 但是，后来又出现了一些比较严峻的状况，例如在吹吹打打中，小伴侣摔跤摔流血了，或者谁把谁的饭盒弄倒了，或者谁用玩具把谁头打了一个包，这是，却不是一句简简洁单的对不起就能解决事情。可是，孩子们除了说对不起，还能干什么呢!我一时半会儿也没有想到好的

6、方法。后来我发觉，有的孩子，把别人碰痛了，人家都已经在哇哇的哭了，他却，管都不管，自己玩自己的玩具，我问他，你把人家弄哭了耶?他回答我，我给他说对不起了。这个时候，我反应过来，对不起，真的没什么用，我之前教育大家，犯了错误，要说对不起，这个行为，是不完全正确的。 在小问题上能说一声对不起，能够解决问题，但当做大事，对不起就没有用处了，不过，孩子们的世界，除了说对不起，他们还能干什么呢?他们没有钱，给其他孩子赔偿，也没有任何属于他们自己的东西，给孩子赔偿，就算他们能够赔偿一些东西，被赔偿的孩子也不肯定愿意，究竟都受伤了，而且两方的家长也不好调谐。之前我有看到说，孩子把另外一个孩子打伤，就带着打人

7、的孩子一起，去跟老师全程处理，被打伤孩子的事故，但是，并不是每一个老师，都有，方法能够去，这样就执行。那么，遇到这样的问题，究竟该怎么来调整孩子们之间的冲突，才既能让犯错的孩子，得到教训，也能让受伤的孩子，得到肯定的劝慰呢，我始终没有找到合适的方法。 幼儿教学反思4 没有学过舞蹈的人都会认为，学跳舞是一件很轻松好玩的事，其实在台上跳出一曲美丽的舞蹈，在台下就必需花费许多的时间，俗话说：“台上一分钟，台下十年功！”。这个要求对于成人来说都是很难的，何况对于年仅6岁的小娃娃们呢？ 为了学好一个舞步，她们就得不断地重复这个简洁而又枯燥的动作，而她们的年龄特点又打算了她们的长久性是很差的（与成人相比）

8、，那又如何让她们在既不会对学习此舞步感到枯燥，又不会产生厌学心情的状况下，引导她们比较兴奋地不断重复练习呢？ 我依据她们的年龄特点：从幼儿的爱好动身，创设各种情景，引导她们进行想象联想，并在这样的情境中不断的开心的重复练习某些基本动作，直到她们练到比较到位比较完善。比如：在练习踵趾小跑步这一个基本动作时，我就创设了“背书包上学去”的情景，“去果园摘苹果”开头时，用踵趾小跑步去幼儿园，到了幼儿园后，放上音乐为与老师和小伴侣表演学过的舞蹈。在此情境中幼儿即快乐开心地重复练习着单纯的脚步动作，又很自然地复习了以前学过地舞蹈。每个幼儿的学习爱好都很高，一节活动下来，既激发了幼儿学习的爱好与学习的主动性

9、，又为下次学习其他的动作打下了良好地心情基础。这使幼儿进入了一种良好的学习循环中。假如老师只是一味地放上一段音乐重复练习基本动作，幼儿可能会感觉很累，不仅是身体而且在精神上也会感到一种疲惫，并会产生一种厌学的不良心情，假如不进行较好的引导，甚至会使原本爱学舞的孩子，对学跳舞感到可怕、厌烦。 又比如，在学踏点步与蝴蝶飞的动作时，在介绍讲解基本动作后，老师可以以自然开心的口吻，引导幼儿想象自己就是一只漂亮的蝴蝶，快乐地在花丛中自由地飞来飞去。“我是一只漂亮的蝴蝶，我在漂亮的花丛中飘舞，我好快乐、好兴奋呀！”这种引导情境，不仅可以使幼儿在无意中学习，而且可以加入自己的想象，自觉地改正一些不到位的动作

10、，并会自觉加入心情，更会使每个简洁地动作活起来，美起来，这比老师一味地说：“动作要美，脸上要带笑容”的收效要好上许多，许多！ 爱好是幼儿学习的动力，嬉戏是幼儿的生活，那么幼儿爱舞蹈，也就是她们对练舞蹈很感爱好，她们把学跳舞当作了一种好玩的嬉戏，既然是这样，那么要教好幼儿练习舞蹈，我们老师只要抓住幼儿的爱好，通过老师的语言引导，并创设良好的情境，让她们感到舞蹈很美，学跳舞是件很好玩的嬉戏，让她们的心情始终保持在兴奋的状态下，那么，她们的学习效果就会事半功倍，让你收到意想不到的好效果！ 幼儿教学反思5 这是一个很好的随即训练机会，活动结束后，我就让孩子们一起争论这个问题。 首先，我在黑板上大大地写

11、了两个字“节省”，我问：“小伴侣，你们熟悉这两个字宝宝吗?”大家齐声说：“知道，是节省。”我又问：“节省是什么意思呢?”这下象打开了话匣子，有的说：“节省用水，就是用水省一些。”有的说:“节省用电，就是要顺手关灯、关电器。”又有的说:“节省用纸，就是不要铺张白白的纸，也就爱护大树了，由于纸是用大树做的。”我又问：“那又为什么要节省用水、用电、用纸呢?”这时马昕宇脸上特别严厉地说：“昨天，我在电视里观察，有一个地方没有草地、大树，不下雨，好久没有水了，大家快要了，他们就派了五个人去查找水，结果四个人饿死了四个人，回来了一个人，而且也没有找到水，幸亏科学家来到那里考察后，用一架大机器钻开地面，才在

12、很深很深的地下找到一点水，后来他们每天用水特别节省，一个小孩不当心打翻了半碗水，大家都狠狠地批判了他一顿。”这个故事一讲立刻引起了大家的共鸣。周棱说：“刚才，沈一成就用手指摁住水龙头，铺张了许多水。”周之惠说：“赵玲今日画画用了六张纸，每张纸上都画了几笔。”就这样你一言我一语的，小伴侣把平常看到的不节省的行为都一一例举，说着说着，小伴侣们还意识到时间也应当节省，节省(珍惜)时间会学到更多本事。 可是当孩子们分散活动时，王志伟又轻轻地跟我说：“老师，妈妈就是跟爸爸说-你再这样下去，你就去节省吧。”我听了立刻意识到刚才理解错了，王志伟妈妈指的是“节育”而不是“节省”(可能他妈妈一般话不太准)。这该

13、怎样给孩子说明呢?我顺手拿起一本袋鼠妈妈的故事书，跟孩子说：“你看袋鼠妈妈的袋子里装了几只小袋鼠呀?”“一只。”“对呀，多生了宝宝妈妈的袋子就装不下了，你妈妈生了哥哥和你，要好好照看你们，他们也感觉很累了，所以妈妈认为生孩子也要节省，不能再生了，你懂了吗?”王志伟歪着小脑袋想了一会儿，点点头说：“老师，我懂了。”虽然看上去，有些似懂非懂，但是我信任有了一个也许的轮廓这个难题随着时间的推移，孩子渐渐会清晰的。 评析与反思： 创设环境，激发思维。幼儿思维的活跃程度有赖于所处的环境状态，孩子在轻松状态下思维的空间会很大，向老师提出各种问题也显得很自然。以上案例就说明白这一点，王志伟小伴侣平常比较内向

14、，而他提出的问题或许困扰了他一段时间，当老师在与幼儿一起开心建构时，他的心理处于放松状态，所以提出问题显得很自然，而幼儿在争论问题时思维是特别活跃的，他们会联想到平常所获得的信息、观看到的情景和所看到的电视新闻。因此老师要留意创设宽松、自然的活动环境，同时也要敏锐地观看孩子的留意点和感爱好的话题。 幼儿教学反思6 一、主题内涵 “李小多分果果，分到最终剩两个，一个大、一个小，大的留给张小弟，小的留给他自己。”这是一首充分体现了共享与谦让的训练思想的儿歌，是大家都耳熟能详，然而在实际生活训练过程中，大部分幼儿做不到将大苹果留给他人，或许经过肯定训练问幼儿选哪个时，幼儿嘴上会说选小的，但是实际去拿

15、是一般都会拿大的（除非不喜爱）。幼儿能否理解共享与谦让的道理，真正做到主动自发的与他人共享谦让的行为呢？共享是幼儿将自己的全部物或所支配的物品或者大事，快乐、美好、好处，机会等与别人一同用法，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。从小培育幼儿的共享观念，有利其建全人格和良好的人际关系的进展，适应.的要求。共享对于幼儿来说，仅仅是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。而谦让，历来是我们中华民族的传统美德。在工作中我们也始终将共享与谦让作为幼儿品德训练的一项重要内容去对幼儿进行培育训练。然而在人们对学问、对学习、对训练重新进行思索的今日，工作中的一些实际问题却不免又

16、使人困惑、令人深思。 二、案例描述与分析。 案例一： 幼儿A是中班的小伴侣，性格比较内向，不太会说话，但也能与小伴侣友好相处。平常玩玩具的时候总是比较被动，观察争争抢抢的场面总是后退一步。有一天刚从玩具架上取下一件新玩具正兴奋地玩着。突然幼儿B走过来说也要玩。成成不想给，两人争夺起来。老师观察了说：“我看谁是谦让的好孩子！”幼儿A极不情愿地把玩具推给了，幼儿以成功者的姿势玩去了。幼儿则无可奈何去玩别的玩具。 分析：看这幼儿A无聊的玩着其他的玩具，我不仅思索刚才的做法：谦让是一种良好的品德行为，但是不是应当发自内心呢？幼儿年龄尚小，当然需要老师的训练，但像幼儿这样的谦让毕竟叫不叫谦让？这种做法对

17、其本身的成长进展毕竟有多大意义？是利大于弊还是弊大于利？ 案例二： 饭后休息时，幼儿C拿了一包糖开头向同伴炫耀。幼儿们纷纷围在她身旁等待她分发。幼儿C开头兴奋的分给自己的亲信好友。由于包装并不透明，当分到最终几颗时，幼儿C在分发时没看清晰，不当心把全部的糖都分完了。当她发觉自己没有了时，开头大哭起来跑到一旁的老师身边说：最终一个拿到糖的小伴侣把她的糖拿去了。 分析：刚开头分发时幼儿C是很快乐的。当分到最终一颗时不当心也给了别人，这时才开头大哭，她的哭声说明什么？是委屈还是不甘心？一开头时分给其他小伴侣时她还是表现出了很大方的样子。为什么给了这么多都不难受？而对最终一颗这么舍不得？是不是可以说要

18、让孩子做到共享简单、谦让则难呢？由于从物质上讲，共享意味着共同享有，我虽然给你了，我也还有；而谦让却等于假如给你了，我就没有了，因此很难让幼儿接受。 案例三： 下午点心吃黄瓜，幼儿D不喜爱吃黄瓜，又不能扔掉，他看到幼儿E正吃的很快，便转头和他说了什么便把手里的黄瓜塞给了他。幼儿E吃其次根黄瓜吃不下了时就向老师求救。老师去了解状况时幼儿D说：我是谦让给她吃。让我哭笑不得。 分析：像这种把自己不喜爱吃的东西强加给别人并称之为“谦让”的行为，并不少见，午饭时常有孩子把自己不爱吃的菜放到他人的碗中，他们为什么会称自己的行为是谦让？孩子是否真正理解了谦让的含义，我们该如何对待他们的谦让行为？ 案例四 晨

19、间活动时玩橡皮泥，幼儿自己去选择工具。幼儿F的奶奶伴随下去拿橡皮泥。幼儿F拿了一盒较旧的橡皮泥，她奶奶在一旁立刻就说：“你这小孩真笨。这盒好拿这盒去玩。”说着就快速拿起一盒比较新的橡皮泥给孩子。而旁边一个来不及伸手的孩子只能拿了幼儿F原来的那盒。 分析：这可能算是家长训练与幼儿园训练的全都性问题，在幼儿园里我们训练孩子共享合作、团结友爱，可是有的家长训练却是与幼儿园南辕北辙，使得孩子无所适从。家长的观念、行为对孩子的影响是深刻的，上述案例中，幼儿F有了谦让的表现，家长不但没有表扬孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子往往得不到正确的引导，共享与谦让的观念也得不到培育。 三、案例

20、反思和体会： 1、幼儿园该如何对幼儿进行共享与谦让这一品德训练？是不是可以把共享作为谦让的基础去对幼儿实施训练？ 让幼儿在懂得并情愿共享的基础上去进一步理解并学会谦让？ 共享行为包括自发共享，诱发共享，被动共享。案例一即属于被动共享。被动共享行为产生最初，在老师要求下共同共享，或在幼儿强迫下进行的“共享行为”幼儿不懂得同伴间玩玩具得规章：大家一起玩。在老师得被迫下，被动地与其他幼儿产生共享行为。有的幼儿过于胆小，如：幼儿A，被别人拿去玩具后，只是略微作出反应，却也只能被迫地产生“共享”。这样“共享”使一方开心，一方愁。 而诱发共享行为使在幼儿初步理解“共享”，却又在道德熟悉水平低的状况下，产生

21、利他行为。在平常的嬉戏中，幼儿往往会为争抢玩具而大大出手，在建立了“不许任凭拿别人的玩具”这一规章下，幼儿的争抢行为得已制止，老师进一步主导幼儿向其他幼儿“借玩具”产生另一种规章：在别人同意下，拿走玩具。因此，这样诱发，使得幼儿都情愿与别人来共享他的积木，这时也抓住时机进行礼貌训练。 老师在发挥幼儿的主导性。主动性，能动性，留意幼儿之间的相互合作探究共享行为的过程中，幼儿的共享慷慨程度会不断提高。这时自发共享就会产生其中、当幼儿发觉某一幼儿正在为一玩具而苦苦另一幼儿借时，他会主动拿出来说：我给你玩，在尝试共享图书时，幼儿会主动的提出；我要和xx一起看；或者幼儿间相互商议说：我们一起看这本书吧！

22、此时的自发的共享就以成为幼儿间.交往的手段。 2、其次，阅历告知我们，要让幼儿共享是比较简单的，而谦让对于幼儿就不太简单接受。案例二说明要使幼儿达到能够自觉谦让，实非易事，由于不但要有一个漫长的熟悉过程，还要有这种品德形成的情感看法，即要愿意去做。所以这是一个涉及到幼儿心理进展水平的问题。在实际工作中，老师往往笼而统之地把共享、谦让混作一团去处理，使原来易于解决且对幼儿非常有利的训练机会就失去了。如两个幼儿争夺一本图书，我认为，假如以两人一起看的解决方式处理，就更利于幼儿的健康心理与品质的培育，由于既解决了冲突冲突，又培育了幼儿合作共享的情感。在对幼儿进行谦让训练时，我们应当依据实际状况，依据

23、幼儿的年龄特点，按部就班地去实施，对于较小的幼儿可尽量满意其心理需求，以共享训练为主；随着年龄的增长，可在满意其心理需求的基础上，渐渐训练其学会轮番玩、轮番用法。如班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，老师可引导幼儿想想在人多玩具少的状况下，如何都能玩到新玩具。如可实行先轮番玩的方法，再由此过渡到谦让。 3、再次老师在训练幼儿谦让的同时，也应为促进幼儿个性健康进展作考虑。一个人的良好品德不仅仅是谦让，老实、英勇、自信、热忱、友爱、好问以及活泼开朗的个性品质都是不行忽视的。案例一中幼儿A行为就说明过分的谦让有时反而会成为一种软弱，甚至对自己丢失信念。而象案例三中的幼儿D，是不是也应当好好分析

24、一下其对谦让的熟悉与理解？假如是真正不理解，可关心其理解；假如是明知故做，那么要让其明白，自己不喜爱的，别人可能也不喜爱，对别人施“恩”也要征得别人的同意，不要使谦让过了“界”。把自己不喜爱的强加给别人，还美名其曰“谦让”，岂不是扭曲谦让？要让其懂得，真正的谦让是双方都兴奋、都情愿、都为这件事而感到兴奋，而不是强加于别人。 4、最终我们常常谈训练的全都性问题，从案例四中幼儿F和她的奶奶身上便表现出家园训练的不全都性，家长关怀幼儿，担忧幼儿在幼儿园会吃亏，盼望关心幼儿得到最大的利益，这原来无可厚非。但是却与幼儿园里的训练产生肯定抵触，成人是幼儿的镜子，成人对事物的处理方法会挺直对幼儿产生影响。或

25、许罗杰斯的无条件主动关注能给我们一点启示，以分果果为例： 我们把大的苹果与小的苹果都放在孩子面前，可以告知孩子什么时候选大的，什么时候选小的，我们还可以把我们大人的选择告知孩子，并告知他缘由，我们也可以告知我们盼望孩子选择哪个，但是，最终的选择是由孩子来做的，那时我们所要做的就是关注孩子的选择。 四、相关问题思索 我们还要把共享和谦让提升到一个更高的境界，由于共享和谦让不仅有物质的，也有精神的。物质的共享谦让可以亲眼看到，精神的共享谦让虽然看不到，却可体会到，两者是一种奇妙的融合。幼儿在不断地成长，共享谦让行为的表现会随着年龄的增长而提高，需要借助训练，借助日常生活逐步渗透，采纳行为鼓舞法、榜

26、样示范法等各种训练方法，避开单一的说教，在潜移默化中让幼儿克服以自我为中心的心理，产生自发共享、自发谦让的愿望。 幼儿教学反思7 当我出示孩子们自己带来的冰块问“水是怎么变成冰”时，由于从冰箱中拿出来有段时间了，小伴侣看到冰有些溶化了，就开头争辩：“冰怎样变成水了?”“这个冰块怎么这么小了?那块还很大呢?”这是我在教学中没有设计到的，明显大家对这个问题产生了深厚的爱好，我打算把这个问题交给孩子们争论，将幼儿分成小组，进行小试验。鼓舞他们用各种方法把冰块变成水。如太阳晒、暖气烤、开水浇、凉水泡、小手捂等。让幼儿比较哪种方法能让冰溶化得快一些。引导幼儿发觉温度越高冰溶化得越快 在活动中我设计了这个

27、问题：“水可以变成水蒸气，我们能不能把水蒸气变成水?”幼儿一时难以回答上来。我就请幼儿运用以前学过的学问，提示在歌曲云中这样唱：“白云白，蓝天蓝，不装鱼，不装虾，装的却是小雨点”。对幼儿讲解水蒸汽升上天空后，会变成白云，遇冷后会变成雨水落下来。提问：小伴侣在洗热水澡的时候，有水蒸气吗?墙上为什么会有水珠呢?再提示幼儿思索，我们现在有什么方法让水蒸气变成水。这样一下子就启发幼儿想出了好多方法。“找来冰箱里冷的空气。”“玻璃是冷的，把玻璃盖在上面”。“我的手也很冷，也可以放在上面让它变成水” 在把水蒸气变成水的试验当中，有小伴侣想出把手放在水蒸气上，水蒸气也会变成水时，小伴侣都围过来试一试。这时我

28、很迟疑，是阻挡还是支持呢?结果我没有阻挡他们，而是在一旁提示他们留意平安，等他们都一一亲自试验过，然后与他们一起争论这是为什么。就这样按部就班地将引导幼儿回到主题。 存在问题： 1、我在课前还应为幼儿供应丰富的便于操作观看的材料，如每组预备一只酒精炉、烧杯，让每个幼儿都能亲自进行试验探究，从而能更加引发孩子们的探究欲望。 2、在活动中还应仔细的观看孩子，倾听他们的谈话，在于他们的谈话中发觉他们的爱好和阅历，激发孩子们主动学习。 3、对活动的组织调控力量还有待提高，调整的训练行为还比较谨慎，不够大胆。如在这次活动中的生成课程转换得比较迟疑。 4、准时反思、整理思路的力量还不足，活动后马上反思显得

29、条理性不够强。 幼儿教学反思8 大班科学活动中，就要求孩子有探究的爱好，并且能自主探究，与同伴沟通自己的发觉、结果。本次科学活动的内容是让幼儿了解拓印，并且能进行些简洁物品的拓印方式，这样的活动由于幼儿是第一次接触，因此活动中每位幼儿的爱好都非常的深厚，整个活动中课堂气氛都较好。 活动起初，我为了营造课堂气氛，用变魔术的方法来引出课堂，我先示范了拓印的方法，让孩子看看我是如何在纸上拓印，让孩子来把自己的观看到的来跟同伴沟通一下，可能孩子是第一次看到拓印，所以对于他们来说还不了解拓印，那么在这第一环节中我们就可以告知孩子这个就叫做“拓印”，简洁地向孩子介绍一下拓印的方法。在其次环节中，就是运用争

30、论法，让孩子来争论一下是不是所以的物体都可以被拓印出来呢？由于孩子没有亲自动手操作过，看到第一环节中我示范的物体，所以很自然地说：“都可以被印出来。”所以在这个环节中，没有我预期想象的那么顺当。所以我想在这个环节中，我们可以在课前先设计一张表格，预备几样物品，在活动中先出示这么物品，让孩子来猜想是不是这些物品都可以拓印出来并把自己的想法先记录下来，接下来就来验证，看看究竟哪些是可以的，哪些是不行以的？由此以来，达到了幼儿探究的一个目的，也让这个活动比较顺当开展。 活动最终环节中 ，我让每位孩子都动手进行了拓印。在活动中，幼儿参加性极高，课堂气氛较好，但是在活动中，我却发觉了有小部分幼儿总是跑过

31、来对我：“老师，我怎么印不出来，我没有？”我一看，结果失败的那些孩子不是由于印的太用力，纸上全变成了黑色，要么就是不够用力，图像没有显示出来，总结出缘由之后，我把我的方法告知了孩子：“印的时候力气不要太大了，也不要太轻，按着印子把图案印出来就可以了。“ 科学活动中，由于有动手操作，探究方面的活动，所以幼儿比较感爱好。但是往往幼儿的争论，探究的结果不是我们想要的，因此在活动开头前我们要先预想好各个环节，活动前预备要充分些。 幼儿教学反思9 教学拼音“a ”时，本以为很轻松，由于依据教学经受，已经载大班学习中接受过拼音教学，现在温故当然应当不成问题，但不曾想有一大半的孩子存在困难，主要是发音不准：

32、读“a” 嘴巴张得不够大。再加上四声以后，几个孩子有点懵懵懂懂，特殊是其次声、第三声和第四声混淆不清，都读不到位。 见此情景，我有点“黔驴技穷”，下意识地载歌载舞地教了起来夸张的表情，配上有力地动作，和孩子们一起读起了四声，并大声地诵读儿歌： 一声高高平又平， 二声就像上山坡， 三声下坡有上坡， 四声就像下山坡。 经过练习同学基本上都能读，能跳着读，问题就来了，所以我让同学边读边做手势，跟着手势读，这样效果好多了。 在教学书写“a ”时，我发觉同学都把“a” 的一竖写成了尾巴样的，向后翘起，可能是幼儿园里就是这样教的，在我订正后，还是有大部分的同学改不过来，虽然在作业中，经我提示，临时改正确了

33、，但我想，要改掉以往的习惯不是一触而蹴的，需要我时时刻刻的提示。 幼儿教学反思10 时间飞逝转瞬一学期过去了，我班是一个新的组合体老师、孩子、家长都是新的。但是大家都能较快的融入这个新的大家庭，共同商讨、一起嬉戏、相互协作共同完成各项班务工作。我班幼儿35人，男孩16人，女孩19人，这些孩子之间虽然存在着个体差异，但是通过一学年的幼儿园学习生活，每个孩子都有了很大的进步，为了更好的完成以后的工作，提高保教质量，将纲要精神贯彻到一日活动中，促进幼儿身心活泼、健康成长。现将本学期工作总结如下： 一、训练教学工作 (一)主动开展教研活动 1、主动准时参加园、段、班三级教研活动，仔细记录，踊跃发言，主

34、动提出疑难问题、准时调整落实。 (二)各领域活动成效显著 健康 每天早晨我们会供应各种器械组织幼儿进行晨间活动，熬炼幼儿的身体，培育他们顽强意志，针对小班幼儿的年龄特点，开展了一些丰富好玩的体育嬉戏：木头人、切西瓜、吹泡泡等，培育孩子参与体育活动的爱好很习惯，并在活动中培育他们的英勇、不怕困难的意志。 语言 通过一学年的学习生活，幼儿都能听懂一般话，也能用一般话较流利、连贯地与人沟通。本学期重点让幼儿学说一般话，创设一个自由宽松的语言环境，鼓舞每个幼儿都能大胆讲解并描述，表达自己的想法和感受。有些孩子胆小、内向不爱讲话，我们就通过听说嬉戏、语言嬉戏鼓舞这些孩子大胆讲解并描述，主动参加嬉戏之中;

35、我们还通过让幼儿接触经典富有情节的文学作品感受语言的丰富很 美丽;幼儿自带喜爱的图书与同伴共享，早期阅读大家都看图画书、小狗的白皮书等更是培育了幼儿对书籍、阅读、文字符号的爱好。 . 现在的孩子都是独生子女，家长都特别宠爱，什么事情都包办代替，养成了孩子的一些不良行为，针对这些状况，我们通过晨间谈话、小故事、语言嬉戏进行有目的、有针对的训练，培育幼儿团结友爱、老实英勇、不怕困难、乐于助人等良好的品质。 科学 幼儿期的科学活动主要是培育幼儿的爱好和探究科学的欲望，激发他们的奇怪心。电话、电视机是幼儿常常接触的物体，利用他们身边的这些物体让幼儿观看、探究、感受科学技术对人们生活的影响，培育幼儿对科

36、学的爱好。小试验中孩子动手参加试验知道了糖在水里怎么不见了，多彩的肥皂。对一些偶发大事，留意抓住训练时机。 适时引导幼儿观看一些自然现象，满意孩子的奇怪心、求知欲。在数学活动中以各种各样的嬉戏让幼儿感知一和很多的关系、4以内的数量，学习把相同名称的物品放在一起，学习一一对应、分类，供应了丰富的操作材料，让幼儿动手操作，鼓舞幼儿大胆讲解并描述操作的过程。 艺术 幼儿能体验到参加音乐美术活动的乐趣，能初步感受四周景物、环境设施、节日装饰、音乐美术作品的美。幼儿能主动主动参加唱歌、歌表演、节奏练习等，感受作品的心情特点、节奏型。喜爱边唱边表演并大胆地随音乐自由伴奏、创编动作。通过一学期的学习，幼儿已

37、熟悉几种常见的美术材料及操作方法如彩笔、油画棒、橡皮泥及泥工板等帮助材料、颜料、棉签等。能在底图上添画简洁的线形，尝试棉签、滚珠等多种作画方式，学习团、搓、压的技能，对颜色感爱好，熟悉红黄蓝三原色。 二、组织丰富多彩的活动 开学初为激发幼儿对幼儿园的宠爱之情，与中二班开展了“大带小”活动，让他们向哥哥姐姐学本事，使他们知道小伴侣应当上幼儿园才能学到许多学问，同时体验到集体生活的温馨。秋天到了，为使幼儿感受到大自然的变化无穷，组织幼儿到生活区公园秋游让他们走进自然、亲近自然、了解自然。迎新春庆元旦组织幼儿参加年段游园活动，使幼儿在喧闹的气氛中与同年段幼儿共同嬉戏，充分感受节日的喜庆氛围。进行班级

38、自助餐、“生日party”，幼儿自带东西与同伴共享沟通，体验共享的乐趣。 三、兼顾个别幼儿训练 我们班内有个孩子，她早上来园总是很困难。由于以前在私立园呆过，由于当时年龄较小，自理、接受力量都比别人慢一拍，老师对他关注较少间或还挨批，造成对幼儿园有点恐惊感。针对这个难题，老师们从一开头就想方法做工作。老师们分析这个孩子的个性特点，觉得她是一个盼望引起别人留意的孩子，让别人重视她、关注她。假如没有满意她的这些需要，她便会用特殊的做法来吸引别人的留意。对于这种状况，老师们讨论在训练活动、嬉戏到生活护理中有哪些相宜的训练方法，并达成全都：不论在任何时候都多关注她一点、多表扬一点，以满意她的需要。课上

39、给她表现的机会，课下多与她玩玩，多抱抱她?孩子真的在转变。从不爱来园，到现在已经能高兴奋兴地走进门，老师们都为她的进步感到兴奋。现在她的妈妈放学来接她，她都不愿走，周末回到家还常常念着老师，常常闹着要给我们打电话说很想老师和小伴侣，家长 为此很兴奋，很满足。 另一个小伴侣是一个自尊心极强的孩子，不习惯于在集风光前批判他，说他的不是你越说他越有意与你作对，甚至还会狡辩、说谎，间或还会偷偷的把幼儿园的玩具带回家。后来我们都很当心地呵护着他，即使在他犯错误的时候我们都学会耐烦地开导，带他到旁边讲道理。渐渐的他的行为进步了许多，还常常帮我们督促其他的小孩子。 四、培育自理力量及常规训练 1、生活护理

40、我班的生活护理工作较为细致，保证每天让每位幼儿都干洁净净、整整齐齐的回家去，每天离园前我们都逐个检查幼儿的仪表。在幼儿盥洗之前都提示幼儿卷好袖子，上完厕所好帮他们整理好裤子。运动前提示他们饮水、脱衣服，依据天气状况准时增减衣服。在一日中仔细观看幼儿心情，发觉异样现象准时请保健医生或通知家长，照看好个别体弱及生病幼儿。 2、培育幼儿的自理力量 自理力量的培育使我们本学期工作的又一重点， 我班老师非常重视孩子自理力量的培育。从这学期开头，老师让孩子们练习自己吃饭、穿鞋袜、穿裤子、整理玩具、折叠衣服、簌口洗脸。刚开头许多幼儿都说 “老师我不会”，不敢去尝试，或很不自觉总想着老师帮他完成，经过一段时间

41、的练习及在老师们的指导下，我们班的孩子几乎都会而且很自觉不需要一再提示了，还有部分幼儿做得特别好。 3、培育良好的常规 “没有法规不成方圆”，在幼儿渐渐适应集体生活后，我们转移了工作重点，从常规工作入手，制定一套切实可行的常规方案，使活动各环节有序进行。我们通过各种手指嬉戏、音乐为信号，幼儿只要听到相应的信号就知道下一个环节该做什么了 。同时经过多种途径培育幼儿良好的学习常规，使幼儿情愿参与各项集体活动，留意力集中;会爱惜玩具不与人争抢，玩后会整理、整理;学会用语言表达自己的意愿，喜爱阅读，学习看书的正确方式等。 五、做好家长工作，使家长成为我们的合作伙伴 日常性工作：我们用早晚接送时间，家园

42、联系手册及家长园地等日常性工作，随时与家长取得联系，交换看法，互通状况信息，结合各月工作重点并针对家教中存在的普遍性问题，赐予解答供应家教科学学问、指导方法、介绍家教阅历。 1、期初我们完成新生普访工作，通过家长会、家长开放日、家长助教、家长资源的管理等活动增加家长的参加，增加老师与家长的相互理解，增进情感联系。 2、成立家长委员会，帮助班级做好各项工作，成为幼儿园与家长联系的桥梁。 七、存在的不足和今后工作方向 这个学期中，我班孩子的出勤率较好，口语表达力量有了飞跃性的进展，自理力量在不断提高。在看到成果的同时，我们也留意到了自身的不足，如：有时会因户外活动超时回来较晚，给孩子穿衣焦急，以至

43、于孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也没发觉，幼儿进餐的速度有待进一步的提高。对此我们都进行了仔细地总结，以便于以后更好地开展工作。辞旧迎新，在新的学期中我们会更加努力，争取把工作做得更好，取得更大的进步! XX年班级工作思路 1、加强对幼儿进餐、穿脱衣服等自理力量的提高。 2、开展“小小故事王”等形式多样的活动进展幼儿的口语表达力量。 3、结合各节日创设相应的环境，举办各种好玩活动。 4、连续作好家长工作，使家长成为我们的合作伙伴。 5、连续开展“绿色环保周”活动，不断增加幼儿的环保意识。 幼儿教学反思11 涵涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙大灾难从第一页开头认仔细真地看了起来，看了四页后，他开头皱

44、眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。时常有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 分析： 我班依据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区常常有投放幼儿自带的好玩的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟识故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了许多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲解并描述，关心大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益

45、。在幼儿相互沟通的过程中语言表达力量及规律思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感爱好的内容，熟识的故事情节仍旧是他们主动阅读的前提与契机。 措施： 1、老师还应有重点的选择图书为幼儿讲解并描述使幼儿了解图书内容。 2、鼓舞带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲解并描述。 3、与家长沟通协作将这种好的方法坚持下来。 反思： 当今.，阅读是人们获得学问和信息的基本途径，阅读力量已经成为21世纪胜利者、领导者的核心力量。阅读力量是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开头。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读 活动有关的任何行为都可以算是阅读。共

46、享阅读活动注意以儿童为中心，敬重儿童身心进展的规律和学习特点、敬重儿童现有的阅历、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、供应与生活相关的有意义的跨不同进展领域的学习阅历。关注以往的“共享阅读”讨论，能够很好的加速儿童语言力量的进展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的进展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延长儿童的语言、阅读爱好、习惯与力量。在幼儿园开展“共享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、制

47、造力的发挥和进展创设良好的环境。笔者也认为，阅读力量和多元智能的进展是相辅相成，相互促进的。 幼儿教学反思12 一、日常生活管理上的“保守型” 在幼儿园的日常生活中，孩子们必需规法规矩，老老实实，走路、吃饭、做操要排队，而且要求排得整齐，把时间都铺张在整理队形上，把孩子当作任意摆布的“玩具娃娃”。 在一些场合要求孩子排队以避开发生意外事故，培育孩子讲秩序、守纪律的良好习惯是必要的，但假如我们事事都以排队来管理孩子，甚至不惜在排队上花费那么多精力，实在没有必要。好动是幼儿的天性，不让孩子动是对孩子的一种惩处，假如企图动辄以排队来约束他们的话，只能适得其反，不仅孩子之间动手动脚发生攻击性行为，而且

48、他们会对我们的管理方式表示不满和抗议，日久就会厌恶幼儿园的活动，甚至会出现破坏性行为。 二、玩具的管理是“保守”的或“封闭”的 幼儿园的玩具原来是为孩子们预备的，但由于这种管理方式，玩具却成了幼儿园的摆设，有些玩具并不是为了给孩子玩，而是为了装饰活动室或给外人看才购置的。有的老师只允许幼儿在固定的、有组织的活动时才能玩玩具。有的孩子在幼儿园里一成天也玩不到玩具，这倒不是幼儿园里没有玩具，而是不给幼儿玩的机会，实在令人痛心。 三、幼儿园教学管理上存在若“保守”的做法 如上手工课，木来是让孩子动手操作，发达手部肌肉，培育操作力量、制造力量，但老师首先强调的却是“坐好”、“不要动”、“把手拿下去”。

49、又如上语言课，通过老师与幼儿，幼儿与幼儿之间的语言交往来学习语言，但有的老师以集中幼儿的留意力为理由，禁止幼儿之间的交往，强调“都坐好，不要说话了”。这样，不仅挫伤了幼儿原来很高的主动性，而且干扰和打断了幼儿活跃的思维活动。 另外，上课时间普遍比较长，甚至不分课的内容、类型搞“一刀切”，也是幼儿园教学管理的“保守”表现。如在幼儿园大班，美工课是半小时，音乐课是半小时，语言课、计算课也是半小时。幼儿园的教学管理应是敏捷多样、因势利导，方式方法上是如此，时间上也应如此，孩子有爱好则长，没爱好则短，或许改而从事其它活动对幼儿更有意义。 四、幼儿的嬉戏管理存在着同样的问题 嬉戏活动从场地上分室内、室外

50、嬉戏两种，室内嬉戏主要有操作性嬉戏、角色嬉戏、表演嬉戏等，室外嬉戏主要是体育嬉戏和自由嬉戏。有些老师为了好管理，不分场地大小、幼儿的多少，要求幼儿在同一时间在同一场地做同一种嬉戏。 结果，孩子们在嬉戏时，经常由于玩具的安排、角色的安排及嬉戏过程中的相互干扰而发生冲突。所以，我们应当转变这种“保守”的做法，实行“开放型”管理，允许幼儿依自己的爱好在同一时间不同场地做不同的嬉戏，即一个班可在室内进行不同的嬉戏，在室外进行不同的嬉戏，或一部分幼儿在室内活动，一部分幼儿在室外活动。总之，要因地制宜、敏捷多样，依幼儿的不同爱好去支配幼儿的活动。 要培育幼儿勇于探究、制造的精神，培育幼儿活泼开心的情趣，就

51、必需转变“保守型”管理模式，实行“开放型”的管理。所谓“开放型”管理，就是敏捷多样、放开手脚，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是给孩子们机会，让他们去制造、去探究，允许他们充分利用各种感官，去动、去看、去听、去说、去想，在幼儿逍遥自在、自由自在的活动中去进展他们开心活泼的个性、制造力量和思维力量。 “开放型”管理并不意味着老师可以对幼儿撒手不管，让幼儿放任自流，而是要求老师不仅要想方设法、敏捷地支配幼儿的活动，而且要求老师要仔细负责。捆住的手脚放开了，禁止和限制少了，幼儿往往会因此而放任自流，甚至会出现违反制度，破坏日常生活秩序和他人活动的一些不良行为。 所以，“开放”、“搞活”的前提是高

52、标准、高质量地培育幼儿的自觉性，并为此而制定诸如“日常活动行为细则”、“幼儿活动的公共细则”等规章制度，并公布于幼儿，要求幼儿在活动中相互监督。老师要耐烦观看和指导幼儿的各种活动，发觉问题准时处理。 所以，提升老师在探究活动中进展幼儿爱好与品质的训练力量。不同年龄幼儿的身心进展规律、特点，遵循按部就班的原则编排;活动内容以观看操作活动作为科技启蒙的主要手段，使原来无趣的东西变得好玩，幼儿情愿探究、去学习。 组织每周一次的科技爱好小组活动，为幼儿供应大量观看、操作的材料，让幼儿在活动中发觉，在“玩”中探究。隔周一次“小问号活动”，使学习成为幼儿的一种尽兴的探究和有意义的思索活动”每月一次全园性科

53、技大活动，幼儿能在探究型主题活动中鼓舞幼儿参与竞赛，使幼儿在有意义的探究情景中实现其学习价值，使学习变得欢乐，变得有意义。 同时，提升老师在探究活动培育幼儿合作意识的训练力量， 以及提升老师在探究活动转变幼儿科学思维方式的训练力量和培育幼儿探究力量的训练力量都会起到主动作用。 老师适时对幼儿的质疑赐予确定、评价、适当的引导，使幼儿在质疑中获得胜利与欢乐，激发幼儿质疑的爱好，培育幼儿主动思索，幼儿的自信念在探究中得到体现，幼儿在探究体验中胜利，在胜利中感受自己的力量，在力量中树立自己的自信念。 老师是捕获幼儿科学探究的参加者。老师必需主动去开发、利用科学探究活动的资源，老师只有激发自己对探究活动

54、的爱好，才能更好地培育孩子擅长动手操作、善观看、会发觉，喜爱探究质疑、乐于思索制造的主动性。 老师是幼儿主动科学探究的鼓舞者。本着“儿童的需要，训练的切入口”动身，深化地了解幼儿，挖掘活动的潜在功能。实践中我们深感，只有老师真正实现角色转变，才能发挥科研的探究、实践、讨论的实效。老师是幼儿尝试科学探究的引导者。老师在设计探究活动方案时应站在儿童的角度，深化了解孩子的需要，先动手玩玩、试试，找出主题、中心，确定学问点，以幼儿的主动性、操作性活动为主，制定活动目标，有的放矢地进行科技训练活动。 老师是幼儿自主科学探究的观赏者。老师供应使每个幼儿都有动手的机会与条件，老师可成为观赏者，去观赏每一位孩

55、子自主探究的过程。幼儿园课程中的各类活动一部分是由老师预设，另一部分由幼儿自发生成。我们追随幼儿的阅历与生活，通过小问号、小试验、小制造、小制作、小故事五小活动，培育幼儿奇怪、好问、好操作、好表达、好探究的“五好”科学精神。 幼儿教学反思13 本学期我们试验幼儿园的中心工作，以“乐观敬业、感恩激励、创新务实、科学进展”为抓手，以加强教学常规管理、促进保教质量为重点，全面提高老师的整体素养，取得了肯定的成果，迎接了20xx年漂亮校内建设暨学前训练规范化管理年现场会。现总结如下： 一、抓教研促教学 我园充分发挥老师的主观能动性，连续仔细学习幼儿园指导纲要，深化领悟纲要精神，仔细钻研教学用书，分析、

56、领悟教材内涵，逐步培育驾驭教材的力量。我们在园内主动营造良好的学习氛围，每周一、三定时定点开展业务学习和教科研学习，遵循互动式原则，鼓舞老师主动参加学习活动，由旁听式学习变为互动式学习，鼓舞老师结合自己的实际工作，就争论的主题充分发表自己的见解，沟通看法，最终形成共识;鼓舞老师仔细钻研综合活动丛书，分析、领悟教材内涵，综合考虑教学内容在各个活动环节中的合理呈现。我们主动为每一位老师制造各种培训的机会，虽然外出参观学习的机会不是人人均等，但外出学习的老师必需准时反馈所学阅历，利用介绍、照片、录像等方法，让老师们从中受到启发，获得感性和理性的熟悉。同时开展赛教、听评课活动，一个个青年新秀从这里起飞。蒙亚宁、张丹同志被评为优秀老师，受到表彰嘉奖。 二。重视培训。促教改 。 1。由教研组长组织，利用每周二下午集体备课，鼓舞老师分析教材，挖掘教材，依据幼儿的不同进展水平，设计不同的教学形式。针对不明确的，有异议的地方，分析教材，转变教学策略。 2。以“抓骨干，带一片”的工作策略，主动进行课堂教学改革 ，鼓舞青年老师争当教学典型，主动创新，以榜样、模范的教学行为带动幼儿园整体业务水平的提高。我园蒙亚宁和张丹两名青年老师作为骨干力气，以塌实仔细的工作看法、较好的教学力量赢得了全园老师的好评，我们就以