分层教学模式下教师角色的思考

1、分层教学模式下教师角色的思考一、 转变观念，建立新型的教学理念 1、牢固树立“没有教不好的学生”的信念学习困难学生，大部分智商都在正常范围内，智力正常而学习水平异常，关键是内部动力不足。过去一些教师认为：“教好教不好是教师的事” ，“学好学不好使学生的事”，这种观念将教师的教与学生的学割裂开来。分层教学的基本理念是：每一个智力正常的学生都有发展的潜能，都可以在原有基础上获得进步。这就要求教师必须加强责任意识，牢固树立“没有教不好的学生”，“学生学不好要由教师负责”的信念学习困难学生形成的主要原因是学生内部动力不足，导致人格角色产生偏差，他们个人无法通过自我调节来改变时，就需要教师给予特定的帮助

2、。在分层教学模式下，教师应从学科角度出发，区别对待不同层次的学生，通过改变目标、评价等方法，设计与各层学生相适应的实施方案，使每层学生都能完成符合他们各自实际水平的学习任务，对他们的每一点进步，都要适时地给与鼓励和表扬，改变学生消极的学习心态，并不断强化、巩固，逐步改善他们的内部动力机制。长期以往，学生将逐步克服学习过程中的畏难情绪，使学习不断向积极健康的方面转化，变“要我学”为“我要学”，变“被动学”为“主动学”。2、利用差异，发挥个性美国心理学家加德纳指出：每个人都具备有多种智慧，其差异之一，仅仅是某人这几方面的智慧占优势，某人那几方面的智慧占优势；其差异之二，某些智慧已被人所显示，某些智

3、慧还没有被人所显示；每个学生都有其独特的个性、兴趣及特长，这告诉我们，起主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的潜能得以发掘。教师应转变“重知识传授，轻能力培养”的传统观念，在尊重学生个性的基础上，从多角度开发学生的潜能，充分挖掘每个学生的闪光点，培养与社会需求相适应的多方面的人才。针对职业学校的生源情况，虽然他们理论基础相对薄弱，但动手能力较强，教师应充分发挥其特长，强化技能训练，以技能型人材为培养目标，将学生培养成具有丰富个性的、与社会需求相适应的技能型人才，而不是千人一面的“标准件”。 二、以学生为主体，根据学生的个体差异设计教学策略分层教学是一种强调适应学生个别差

4、异，使各层学生在原有基础上得到较好发展的课堂策略。教师必须重视学生之间的差异性，在教学中针对不同层次学生的知识和能力水平，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，促进每一层次的学生都得到最好的发展。在教学过程中，采取五种分层教学策略：即学生分层、目标分层、方法分层、练习分层、评价分层。1、学生分层对学生分层是实施分层教学的一个出发点，首先应根据学生的知识结构、知识水平，分出不同层次，以便教师对他们的学习进行干预和帮助。学生分层不是给学生贴上一张等级标签。因此学生分层应该是教师的内部行为，教师可采取“内在尺度法”，对学生进行隐性分层，这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作

5、用，又保证了学生的自尊心不受伤害。值得注意的是，学生的层次不是静止的，不变的，而是动态的，可变的。学生完成相应层级的学习任务时，教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，要鼓励学生向更高一级的层次目标挑战，以激励学生向更高层次递进。2、目标分层教学目标是教学的指向和归宿点，是评价、衡量教学效果的主要依据，传统的教学目标完全依赖于既定的教学大纲，其教学要求、目的宽泛不具体并且缺乏灵活性，对不同层次学生的需求缺少针对性。确立明晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证。教师在制定各层次教学目标时，应以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异

6、的基础上，对教学基本要求进行合理分割、细化， 制定与各层学生最近发展区相接轨的教学目标。理想的教学目标应该设置在接近学生的潜在发展水平，具体来说，就是把教学要求置于学生的“最近发展区”中，使各层学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，当学生获得相对于教学大纲较低层次的成功后，再逐步诱导其接近或超过大纲的基本要求3、授课分层分层授课是分层教学的具体实施阶段，也是分层教学的中心环节。分层教学下，教师应正视学生的个性差异，不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，要想办法积极创设让所有学生

7、都能积极参与的学习机会 将教学的各个环节分层，形成有效的激励机制，确保每一个学生都有所进步。在具体教学活动中，教师要尽量减少单纯讲授知识的时间，根据具体教学内容，采取丰富多彩，形式多样的教学活动，如：讲解、自学、讨论、练习、提问、答疑、总结等，将分层教学、分组学习、分类指导有机融合，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，将自主学习作为学生学习的主要方式，教师针对学生之间的个体差异，在学生自学、练习、讨论的基础上，进行有针对性地讲解、指导，实践证明，先学后教，先练后讲的教学举措，比在学生还没有感性认识前，教师就滔滔不绝的讲授效果明显要好，并且对各科教学

8、都比较适用。课堂不仅仅是教师的舞台，更是学生发展的广阔天地。4练习分层分层教学的课堂练习与传统课堂的练习不同，因此，针对各层学生能力差别，设计难易有别的作业，是分层教学模式下教师的重要任务之一。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题， 教师规定每个学生都必须完成必做题，然后允许学生自由选择。对A层学生除完成基本练习以外，

9、可根据自己的能力，有选择地做一些较高要求的作业，同时也鼓励B、C层学生试做要求较高的题，在尝试中得到提高。这也是分层教学充分尊重学生主体性，重视学生自我选择的最直接的体现。5、评价分层对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小，作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价在教学过程中随时进行，评价

10、的标准、形式、方法更为多元化，从过去的只看分数的高低，到更为注重学生的学习态度，投入程度及进步程度等，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，及时反馈，通过反馈，及时在教学过程中进行调整，以便组织更适应的教学活动。体会：我校的分层教学研究、实践能否达到预期的效果，课堂教学是关键。这就要求我要转变传统的教学观念，改进教学策略，从观念和能力上尽快适应分层教学的要求，寻找新的角色定位,保证分层教学的有效实施。通过本文的学习，引发我对自己作为教师这一角色的反思，传统的教学模式基本是“教师学生”单一通道，这种以教师传授为主的教学格局，学生只能机械地、被动地接受知识，在分层次教学模式下，我应把主要精力放到激疑引思，导学释难，启智培能上。要开辟多角度、多途径的教学信息通道，努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，让学生平等参与到教学活动