识字教学课标解读

1、义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011年版）年版）解读解读 之识字与写字之识字与写字 第一部分 第二部分 教材编写及教学策略 （二）识字的编写体例与教学策略 第一种第一种 词串识字词串识字 第二种第二种 看图会意识字看图会意识字 第三种第三种 转转盘识字转转盘识字 第四种第四种 偏旁比较识字（形近、特殊）偏旁比较识字（形近、特殊） 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略 1.词串识字 （1 1）“词串识字词串识字”的编写意图的编写意图 “词串识字词串识字”的编写意图是：将原来孤立的汉字，的编写意图是：将原来

2、孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的潜移默化地让学生将文字符号的“能指能指”意义与其在具体意义与其在具体语境中语境中“所指所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。的兴趣和效果。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字

3、的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略1 1词串识字词串识字 1.词串识字 （2 2）“词串识字词串识字”的界定的界定 以准韵文的形式，围绕一个中心串起来的有内在联系以准韵文的形式，围绕一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图情境图”来识字。来识字。例如二下例如二下识字识字： 沙滩沙滩 贝壳贝壳 脚丫脚丫 海风海风 海鸥海鸥 浪花浪花 珍珠珍珠 鱼虾鱼虾 海带海带 港湾港湾 渔船渔船 晚霞晚霞 这一课就是围绕着大海这个中心把词语这一课就

4、是围绕着大海这个中心把词语“串串”起来的。起来的。经过精心组织，这经过精心组织，这1212个词语就产生了内在联系，并形成了个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇小韵文。学一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇小韵文。学生可以利用这些资源来识字。生可以利用这些资源来识字。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略1 1词串识字词串识字 （3 3）“词串识字词串识字”的功能的功能 一专多能 识字功能识字功能 认知功能认知功能 审美功能审美功能 铺垫功能铺垫功能 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教

5、材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略1 1词串识字词串识字精心落实四大功能精心落实四大功能 识字功能的落实：识字功能的落实：借助拼音识字，进一步熟化拼读技能借助拼音识字，进一步熟化拼读技能借助情境图识字，进一步提高识字能力借助情境图识字，进一步提高识字能力 借助语境识字，进一步培养感悟能力，借助语境识字，进一步培养感悟能力，提高识字的自动化水平提高识字的自动化水平 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略1 1词串识字词串识字 认知功能的落实 注意词与图的联系 注意词与句（篇）的联系，培养学生的整合能

6、力 把握事物的特点 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略1 1词串识字词串识字审美功能的落实边读边想，进入意境 表情朗读，充分体验 铺垫功能的落实熟读成诵，形成积累 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略1 1词串识字词串识字“词串识字词串识字”的教学过程的教学过程（两课（两课时）时） 第一课时第一课时激趣入境激趣入境借助汉语拼音自学生字借助汉语拼音自学生字将词语与事物挂钩将词语与事物挂钩词串连读，识写结合，描红仿影词串连读，识写结合，描红仿影 第二部分第二部分

7、 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略1 1词串识字词串识字 第二课时第二课时复习巩固生字复习巩固生字读词成串，边读边想读词成串，边读边想连串成篇，形成积累连串成篇，形成积累识写结合，指导写字识写结合，指导写字 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略1 1词串识字词串识字 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略11词串识字词串识字 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、

8、识字的编写与教学策略11词串识字词串识字 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略11词串识字词串识字 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略11词串识字词串识字看图会意识字看图会意识字看图会意识字的呈现方式看图会意识字的呈现方式看图会意识字由两部分组成：看图会意识字由两部分组成：第一部分：展示字理的形象化的图画第一部分：展示字理的形象化的图画和相应的汉字；和相应的汉字；第二部分：为巩固识字（词）成果，第二部分：为巩固识字（词）成果，向阅读过渡的配套韵文。向阅读过渡

9、的配套韵文。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略2 2看图会意识字看图会意识字暗示字形和字义的形成暗示字形和字义的形成揭示构成由字而词的方式和途径揭示构成由字而词的方式和途径在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，向阅读过渡在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，向阅读过渡 看图会意识字的编写意图 暗示字形和字义的形成； 揭示构成由字而词的方式和途径； 在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，向阅读过渡。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略2 2看图

10、会意识字看图会意识字看图会意识字的教学步骤看图会意识字的教学步骤看图学字，明白字理：看图学字，明白字理：通过适当点拨，让学生发通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系现实物图画与生字的内在联系 ，意会生字的意思；，意会生字的意思； 抓住联系，学习词语：抓住联系，学习词语：借助汉语拼音认读生字借助汉语拼音认读生字 ( (词语词语) ) ，并与插图中的事物图画挂钩；，并与插图中的事物图画挂钩； 诵演韵文，巩固生字：诵演韵文，巩固生字：诵读随后出现的韵文，巩诵读随后出现的韵文，巩固对生字固对生字( (词语词语) )的认读成果；的认读成果；描红仿影，练写生字描红仿影，练写生字：以课后田字格中的

11、字为字：以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略2 2看图会意识字看图会意识字“看图会意识字看图会意识字”教学的注意点教学的注意点看图和会意主要是学生的事，教师在教学看图和会意主要是学生的事，教师在教学中不要包办代替，只要引导、点拨。中不要包办代替，只要引导、点拨。 “会意识字会意识字”不是六书中构字意义的不是六书中构字意义的“会意会意”，这个，这个“会意会意”，是要求学生对汉，是要求学生对汉字结构和意义的字结构和意义的“意会意会”。

12、第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略2 2看图会意识字看图会意识字 教学重点是第一部分教学重点是第一部分“看图看图”和和“会意会意”识字，第二部分韵文是为巩固识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高自主识字水平服务的。识字效果，提高自主识字水平服务的。 看图会意识字这一形式的命名，就看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程揭示了这类识字的教学过程 ，即从看，即从看图入手，用心意会，学会生字。图入手，用心意会，学会生字。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写

13、与教学策略2 2看图会意识字看图会意识字转转盘识字转转盘识字“转转盘识字转转盘识字”的呈现方式的呈现方式 这类课文由三个部分组成：这类课文由三个部分组成：第一部分：通过第一部分：通过“转转盘转转盘”的方式揭示一组形声字的方式揭示一组形声字的结构形式；的结构形式；第二部分：由这些生字组合而成的词语；第二部分：由这些生字组合而成的词语； 第三部分：巩固识字成果并为阅读奠定基础的韵文。第三部分：巩固识字成果并为阅读奠定基础的韵文。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略3 3转转盘识字转转盘识字 用用“转转盘转转盘”揭示形声字的构字规

14、律（揭示形声字的构字规律（， 帮学生建立偏旁部首的初步概念帮学生建立偏旁部首的初步概念 揭示揭示字义，让字义，让学生明确学生明确这些形声这些形声字的构词字的构词能力，丰能力，丰富词汇储富词汇储备；备； 在语境中巩固识字成果，在在语境中巩固识字成果，在诵读中练阅读本领。诵读中练阅读本领。 “转转盘识字转转盘识字”的编写意图的编写意图 用用“转转盘转转盘”的方式揭示形声字的的方式揭示形声字的构字规律构字规律（，并帮助学并帮助学生建立偏旁部首的初步概念；生建立偏旁部首的初步概念； 揭示字义，让学生明确这些形声字揭示字义，让学生明确这些形声字的构词能力，丰富学生的词汇储备；的构词能力，丰富学生的词汇储

15、备； 在语境中巩固识字成果，在诵读中在语境中巩固识字成果，在诵读中历练阅读的本领。历练阅读的本领。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略3 3转转盘识字转转盘识字 “转转盘转转盘”识字的教学步骤识字的教学步骤 教具演示，识字学词：教具演示，识字学词：通过通过“转转盘转转盘”游戏，游戏，让学生明白构成形声字的基本规律，初步建立偏旁部让学生明白构成形声字的基本规律，初步建立偏旁部首的概念；首的概念； 借助拼音，辨字正音：借助拼音，辨字正音：借助拼音认读由这组形借助拼音认读由这组形声字组成的词语；声字组成的词语； 诵读韵文，寓识于读

16、：诵读韵文，寓识于读：多种方式诵读韵文，在多种方式诵读韵文，在具体的语言环境中，强化对字、词的认读（完成从字具体的语言环境中，强化对字、词的认读（完成从字到词、由词到句的过渡）。到词、由词到句的过渡）。 指导写字，迁移练习：指导写字，迁移练习：描仿习字，辨字组词、描仿习字，辨字组词、填空。填空。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略3 3转转盘识字转转盘识字 “转转盘识字转转盘识字”教学的注意点教学的注意点 教学重点是第一部分教学重点是第一部分“转转盘转转盘”识字，第识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，为学生自主识二部分韵文是

17、为巩固识字效果，为学生自主识字服务的字服务的 ； 教师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，教师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，提高自主识字能力；提高自主识字能力； 注重识字兴趣的培养，培养主动识字的习注重识字兴趣的培养，培养主动识字的习惯。惯。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略3 3转转盘识字转转盘识字4.4.偏旁比较识字偏旁比较识字形近偏旁比较识字形近偏旁比较识字（混偏旁）混偏旁）通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易了解有关偏旁

18、的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁，于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁，二年级下册共安排二年级下册共安排3 3课课6 6组。组。呈现方式：每组分呈现方式：每组分3 3栏：第一栏列表揭示易混偏栏：第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）；第二栏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）；第二栏是易混偏旁带出的两组词语；第三栏是与这两组是易混偏旁带出的两组词语；第三栏是与这两组词语对应的图画。词语对应的图画。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略4 4偏旁比较识字偏旁比较识字 第一栏

19、列表揭示易混偏旁的实物图、第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）古文字和今文字（偏旁） 第二栏第二栏是易混偏旁是易混偏旁带出的两组带出的两组词语词语 第三栏第三栏是与这两组是与这两组词语对应的词语对应的图画图画 特殊偏旁识字 意在让学生认识多形同义或同形多义偏旁（有的偏旁写法相同，但表示的意思不同；有的偏旁写法不同，但表示的意思相同或者相近），有助于学生对字意的理解和辨析。呈现方式同形近偏旁比较识字，二下安排两课。特殊偏旁 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略4 4偏旁比较识字偏旁比较识字 第一栏列表揭示易混偏

20、旁的实第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）物图、古文字和今文字（偏旁） 第二栏第二栏是易混偏旁是易混偏旁带出的两组带出的两组词语词语 第三栏第三栏是与这两组是与这两组词语对应的词语对应的图画图画 偏旁识字的特点探究性：揭示了汉字的起源、演变过程；有利于辨析相关部首的细微区别；可以激发学生对汉字造字规律的探究兴趣。（ 鸦-鸟 雀-隹） 形象性：把抽象的符号与形象的事物联系起来 （衣-示 宝盖头-穴宝盖） 趣味性：可以激发学生学习汉字的兴趣，增强学生热爱汉字的感情；词语组合与词串相似，押韵上口，学生好读。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写及教学策略 一、识字的编写与教学策略一、识字的编写与教学策略4 4偏旁比较识字偏旁比较识字 教学建议 教学的重点是识字 注意实物图、古文字和今文字（偏旁）的联系，培养学生辨析相关偏旁的细微差别，提高学生归类识字的能力，培养学生的探究意识。 注意词语与图画的联系，把词语学习与认识事物结合起来，引导学生把词语变成活的图象积累起来。 注重培养学生良好的复习习惯，学新带旧，巩固低年级段已学的相关生字。 第二部分第二部分 教材编写及教学策略教材编写