【精品】高中物理（人教版）选修3-1 优秀教案--2.3《欧姆定律》

1、.选修3-1第二章2.3欧姆定律教学设计一教材分析欧姆定律是电学中的根本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的根底，是本章的重点。本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是实验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在实验的过程中逐渐理解，而且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要老师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合教学法。

2、二教学目的知识与技能使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。通过实验认识电流、电压和电阻的关系。会观察、搜集实验中的数据并对数据进展分析。过程与方法根据已有的知识猜测未知的知识。经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。能对自己的实验结果进展评估，找到成功和失败的原因。情感、态度与价值观让学生用联络的观点对待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。培养学生大胆猜测，小心求证，形成严谨的科学精神。三教学重点与难点重点：掌握实验方法；理解欧姆定律。难点：设计实验过程；实验数据的分析；实验结果的评估。四学情分析在技能方面是练惯用电压表测电压，在知识方面是研究串、并联电

3、路中的电压关系。这是一节探究性实验课，让学生自主实验、观察记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探究性实验有浓重的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于进步认知才能和实验才能，但由于学生的探究才能尚不够成熟，引导培养学生探究才能是本节课的难点五教学方法启发式综合教学法。六课前准备教具：投影仪、投影片。学具：电源、开关、导线、定值电阻5、10、滑动变阻器、电压表和电流表。七课时安排一课时八教学过程老师活动学生活动说明一预习检查、总结疑惑   我们学过的电学部分的物理量有哪些？他们之间有联络吗？一段导体两端的电压越高，通过它的电流如何变化？当导体的电阻越大，通过它的电

4、流如何变化？学生以举手的形式答复以下问题，并将自己的想法写在学案上。这部分问题学生以前已经有了感性的认识，大部分学生答复得很正确，即使有少数同学答复错误也没有关系，学生之间会进展纠正。二情景引入、展示目的提问：电压增大，电流也随着增大，但是你知道电流增大了多少吗？让学生猜测电流I、电压U、电阻R之间的关系式学生大胆猜测。不管对错，老师都应认真对待，但应该注意：猜测不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应该引导学生在原有知识的根底上有根据，符合逻辑进展猜测。同时可将所有学生的猜测写在黑板上，这对其他的同学有启发作用。三合作探究、精讲点播一、设计实验让学生阐述自己进展实验的初步设想。器材。电路。操作。

5、对学生的实验方法提出异议，促使学生思索实验的改进。锁定实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。学生按照学案的过程，补充实验器材，画电路图，并且简单陈述自己的实验操作过程。学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、操作方法。设计实验部分是一个难点，老师要进展引导，不要轻易否认学生的想法，在设计过程中老师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。二、进展实验老师巡视指导，帮助困难学生。学生以小组为单位进展实验。实验数据之间的关系非常明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程，传授学生控制变量法。三、分析论证传授学生观察数据的方法，投影问题

6、，让学生通过观察数据找到问题的答案，最终得到结论。学生根据老师投影出的问题观察数据，在答复以下问题的过程中发现规律。四、评估交流让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决方法，老师引领答复几个大家普遍遇到的问题。学生小组内讨论。使学生意识到共同讨论可以发现自己的缺乏，借鉴别人的经历。四反思总结、当堂检测  扩展记录表格，让学生补充。投影一道与生活有关的题目。学生补充表格。学生在作业本上完成。这个练习很简单，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的认识。这一道练习主要是让学生理解欧姆定律在生活中的应用。课堂小结让学生归纳这节课学到的知识，回忆实验的设计和操作过程，既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的才能。学生归纳。让学生意识到课堂回忆的重要性，并培养学生归纳整理的才能，对进步学生的自学才能有重要的作用。九板书设计已学的电学物理量：电流I、电压U、电阻R。猜测三者之间的关系：IUR、IUR、IUR、实验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。实验电路图：见图10记录表格：结论：欧姆定律十教学反思学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比