第三节影响气候的主要因素

1、教 学 设 计 课题第三节 影响气候的主要因素计划课时3项 目内 容教学内容分析本节教材包括了地球形状、地球运动、海陆分布、想、地形地势、人类活动等因素对气候的影响等内容。对应的课标是：1、举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。2、用地理现象说明地球的自转和公转（部分内容）。就把握教材的难易程度来说，结合初一年级学生的年龄特征和接受能力，对于影响气候的各个方面的因素，均以“点到为止”为处理原则。教学目标1、知道太阳直射与斜射下太阳辐射强弱的差异，能分析地球形状对气候的影响。2、了解地球运动造成地球表面太阳辐射的时间和空间分布差异，能举例说明地球运动对天气和气候的影响。3、知道并能

2、简单分析海陆分布对气温变化的影响。4、能举例说明地形对气温和降水的影响。5、认识人类活动对气候状况产生深刻的影响，树立气候变化的全球观念及关心环境从我做起的情感、态度、价值观。教学重点难点重点：纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。难点：地球运动与气候教具准备地球仪、手电筒教学设计思路（含教法设计、学法指导）基本上按照这样的一条主线进行的：从影响气候的基本因素-太阳辐射入手，总结出从低纬度向高纬度气候的纬度变化规律；之后分析得出了同纬度海陆气候差异的原因；又分析了在陆地上地形地势因素造成的局部气候差异；在分析了客观原因造成的气候差异之后，又分析了主观原因-人类活动对气候的影响。体现了从简

3、单到复杂，从整体到局部的过程。教学环节教 师 活 动学生活动复备一复备二导学过程导学过程导学过程导学过程导学过程导学过程导学过程第一课时 地球的形状与气候 （导入新课）学生欣赏地图册图片，提问：是什么原因导致世界各地的自然景观有如此大的差异呢？（世界各地的气候不同），有哪些因素影响着各地的气候呢？ （出示投影）让学生整体感知影响气候的因素。一、地球的形状与气候1、联系实际提问：从早上到中午到晚上，什么时候气温最高？什么时候气温最低？为什么？（因为太阳照射地面的角度不同） （过渡）由此可见，太阳光照射地面的角度直接影响着一个地方获得太阳光热的多少。角度越大，获得的太阳光热越多，地表的气温就越高。

4、2、讲述太阳高度角的含义，而后板画两副太阳光线照射地面的图，判断：哪一副图的太阳高度角大？获得的太阳光热多？3、板画：同一束太阳光线照射的地平面的三点，判断三点获得的太阳光线是否相同？为什么？（因为太阳光线是平行的，三地的太阳高度角相同）（过渡）同样的太阳光线照射在地球上，地球各地获得的太阳光热相同吗？4、教师可用手电筒照射地球的低、中、高纬度，由学生观察得出结论：纬度越高，光斑越小，获得的太阳光热越少；纬度越低，光斑越大，获得的太阳光热越多。设问：为什么同样的太阳光线照射在地球上，获得的太阳光热不同呢？（因为地球是一个球体）设问：由此可见，同一束太阳光线照射在地球表面，其形成的太阳高度角与纬

5、度的分布有怎样的关系呢？与全球气温的分布有怎样的关系呢？小结：同一束太阳光线照射地球的表面，纬度越高，太阳高度角越小，获得的太阳辐射越低，气温越低；纬度越低，太阳高度角越大，获得的太阳辐射越多，气温越高；5、联系实际提问：居民楼顶上的太阳能装置，怎样才能使太阳能装置在冬、夏季节获得最佳的太阳能量？6、教师小结第二课时 地球的运动与气候（复习导入）地球的形状对气候会产生什么样的影响？不但地球的形状影响气候，而且地球的运动也影响着气候？1、整体感知：地球的运动包括两种方式：自转和公转自转公转概念地球绕地轴自西向东的旋转地球绕太阳不同的运动方向自西向东自西向东周期一天或24小时一年产生的现象2、教师

6、利用地球仪演示地球自转，以北京为例，学生边观察边思考：地球自转使北京产生了怎样的地理现象？设问：北京在地球自转的过程中，每时每刻的气温相同吗？什么时候气温最高？3、小结：正是因为地球自转，使全球各地产生了昼夜交替的现象。人们在经历昼夜交替的同时，也感受着天气的变化。4、设问：昼夜交替能否改为“昼夜现象”？为什么？（教师结合地球仪，让学生明白：即使地球不自转，在地球上仍然存在着昼夜现象）。（过渡）那么，地球公转会对气候产生怎样的影响呢？5、利用地球仪，演示地球公转，学生边观察边思考：A 地球公转的轨道是什么形状？B 地球在公转的过程中，是直着身子转还是斜着身子转？6、引导学生读图4-21，思考：

7、太阳的直射点总是在地球上的哪两条线之间来回移动？7、展示表格：日期太阳直射点昼夜长短有无极昼极夜春分日3月21日赤道昼夜等长无夏至日6月22日北回归线昼长夜短有秋分日9月23日赤道昼夜等长无冬至日12月22日南回归线昼短夜长有注：对于昼夜长短的变化，教师可引导学生看P80大图昼半球夜半球的范围，而后联系实际生活说明。（讲述）由于地球公转，产生了昼夜长短的变化，这样就使得各地获得的太阳热量不同，因而产生了四季的变化，尤其在中纬度地区表现的更为明显。在春秋季，由于太阳的直射点在赤道上，无论是对于南半球来说，还是北半球，都会感到春暖球凉，而在夏至日时，由于太阳直射点在北半球，所以北半球获得的太阳光热

8、多些，因此北半球进入炎炎夏日，而南半球则是一年中获得太阳光热最少的时候，是冬季。而当太阳直射点在南回归线时，北半球获得的太阳光热少，因而进入寒冷的冬季。（过渡）由于太阳直射点始终只在南北回归线之间来回移动，这就使得全球各地获得的太阳光热的多少不同，按照一定的标准，把全球划分为“五带”7、教师结合板图，讲述五带的范围，特点。（小结）由于地球的自转，造成了昼夜交替的现象，由于地球的公转，使地球各地产生了四季的变化，因而是不同纬度地区获得的太阳热量不同，气温也不相同第三课时 （导入）通过前面的学习，我们知道，由于地球的形状和地球的运动，使得地球上不同的纬度地区气候各不相同。那么。同纬度的所有各地气候

9、是否一样？一、海陆分布与气候1、联系生活实际提问：夏天赤脚走在水泥路面上和赤脚走在水中的感觉有什么不同？为什么（过渡）根据以上原理，夏季同纬度的海洋和陆地，哪里的温度升得快，气温高？2、继续提问：根据气温的变化规律，在中纬度地区，海洋和陆地的月平均气温最高和最低的月份一般也不同，那么，哪儿较早？哪儿较晚？（过渡）海陆分布不仅影响着气温，也影响着降水3、复习旧知，提问：中纬度地带，沿海和内地的降水有什么不同？二、地形地势与气候（过渡）除了前面的因素外，地形中的山脉对气候的影响也很明显，首先表现在山脉对太阳的屏障作用。1、结合教材和生活实际讲述：山脉对太阳辐射的屏障作用，使得山的阴坡和阳坡的冷暖、

10、干湿状况产生很大的差异。2、教师板画秦岭山脉南北两测的气温差异，引导学生理解山脉对太阳辐射的屏障作用3、复习提问：地形雨是这怎样形成的？山脉的迎风坡和背风坡的降水有什么不同？（过渡）地势对气候的影响，主要表现在随着地势的升高，气温降低。大致海拔每升高100米，气温约降低0.6摄氏度。4、引导学生观察地图册“山地垂直景观示意图“理解地势对气候的影响。设问：赤道地区有可能出现雪峰吗？三、人类活动与气候（过渡）人类活动对气候的影响也比较大。人类的活动，既能够改善局部环境，也能破坏环境1、学生讨论回答，教师结合教材小结人类活动对气候影响的三个表现。2、结合P86图4-29，重点讲述城市热岛效应3、设问

11、：你认为应如何解决人类活动对地球产生的不利影响 4、小结巩固 学生朗读该段文字，从整体上感知地球形状对气候的影响学生利用手电筒，演示直射与斜射光照强度的不同，从而分析出太阳高度与太阳光热多少的关系学生完成下面习题：下列四地中，气温最高的是（ ），其影响因素是（ ） A 15S B 66N C 85N D 5N 学生利用本节课的知识解释生活中的问题，达到“学对生活有用的地理”这一课标。展示表格，学生回顾旧知，复习有关地球自转和公转的有关知识学生仔细观察地球仪，在思考的过程中学会分析问题学生阅读图4-21，讨论完成表格中的内容学生讨论完成P81活动题，并识记五带学生分析老师提出的问题，比较夏季和冬季，北半球的陆地与海洋气温的高低，理解海陆分布对气温的影响引导学生观察图，分析安第斯山脉东西两侧景观差异形成的原因。学生讨论完成P85活动1、2学生分组讨论：人类有哪些活动能够对气候产生有利的影响？哪些活动对气候会产生有害的影响？作业设计（可附页）1学生完成教材中活动题。2学生完成地理填充图册相关作业。板书设计第三节 影响气候的因素一、地球的形状与气候1、纬度越高，太阳高度角越小，气温越低；2、纬度越低，太阳高度角越大，气温越高二、地球的运动与气候1、地球自转：产生昼夜交替的现象2、地球公转：产生季节的变化，形成地球上的五带三、海陆分布与