加强整合实施群文阅读

1、加强整合，实施群文阅读四川什邡市实验小学刘昌敏初识：小荷才露尖尖角 初识同步阅读应是9年前，新接一年级班，语文科的教本里多了一本小兔乖乖。我们的眼睛为之一亮，轻轻舒了一口气。再不为动员家长买课外书苦口婆心的说教，再不为低年级留家庭作业煞费苦心的思考。有了全班共读的同步阅读，老师们别提有多高兴。那时，我市好多学校都没配这套书，可能认为是闲书。有一年我们学校也没定，老师们突然觉得像丢了一只拐杖，不知怎样迈步。叮咛校长，其它教材可以不要，一定要定这本。一年级孩子拼音的熟练、汉字的复现、巩固全仰仗它。一册后半期，为扩大识字量，积累词语，让孩子们开始勾画喜欢的词语，渐渐加上句子、段落。这项作业

2、，主要让家长管理、督促。老师每天检查，一直坚持到三年级，孩子养成习惯，就交给科代表批阅。批阅也很简单，老师在家长签字处打红勾，画一个笑脸娃娃，留下日期。如家长忘记督促，老师则要留孩子重读。高年级逐渐加入摘抄、旁注、写读后感等任务。简单的坚持，直到毕业。如今，孩子们正读九年级，语文能力都不错，大多数孩子成绩名列班级前茅，我想应该是同步阅读点亮了他们的阅读之光，培养了他们的阅读兴趣和习惯。那时，对阅读的重视、开展、评估是教师个体或少数群体的摸索和尝试，虽有人在这块领域鼓与呼、践与行，但是很零散、很微弱。 对同步阅读的惊鸿一瞥是08年，聆听王林博士、冯学敏老师及实验学校老师的课例和报告。首

3、先一个惊叹是，同步阅读教材还可以这么用，可以 这么上，第二个惊叹是对孩子阅读的关注终于落到了实处，第三个惊叹是竟有这么多致力于同步阅读教学的先行者依然潜心地、默默地做着努力，鞭策我们一线的老师不该懈怠。08年，我校全面铺开同步阅读的实验研究。 深研：霜叶红于二月花 “腹有诗书，其品也高，腹有诗书，其德自谦，腹有诗书，其身自正。” 这是每学期阅读课和孩子们照例要齐诵的几句话，提醒老师，告诉孩子，我们的快乐阅读之旅启航了。 快乐阅读，先从同步阅读开始！当我们静下心来，像备语文课一样认真审视、解读同步阅读，我们发现编者配合课本每单元的思想、主题，以课

4、文为中心向外辐射，单元有独立性，界限明显。每单元的课文内容广泛而丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同写作手法的，本着“系统性”原则统筹构建同步阅读的目标体系。以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带讲读，不断开阔学生视野，丰富语言积累。老师使用教材要找到课内教材与同步阅读的连接点、切入点，有效实施教学。 以中、低段为例，这个年龄段的孩子，认识了2000多个汉字，为阅读扫清了障碍，但毕竟年龄太小，阅读兴趣、习惯、方法、能力的培养还需老师搀扶。因此，教师要做好阅读的引领者和点灯人。 钻研透教材之后，我们要明确同步阅读谁布置、谁指导、谁检查、谁负责。

5、当孩子们捧起书本，他不是独自一人在读，有老师、家长、同学与他同读一本书。在课堂上完成的，老师就要侧重于演示将语文课本学到的知识、技能迁移到同步阅读，“得益于课内，得法于课外”，架设由课内通往课外的那座桥。我们继续请家长有效参与阅读管理，作为家庭作业的，家长就是孩子的引领者，对一切阅读活动全权负责。 一、准确理解编者意图，善用文本 我们将同步阅读文本，按使用类型划分三类。 （一）单元整合，群文阅读 课本五册第二单元4篇课文讲述名人的故事，同步阅读8篇课文也讲述古今中外的名人，并拓展加入人民公仆孔繁森、古代女诗人蔡文姬。同表现主题的采用“单元整合，群文阅读”

6、学生头脑中贮存相似的信息单元（即相似块），有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也越深刻，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读数量的积累、实践经验的验证是形成熟练技巧的关键。 （二）一课一文，随文阅读 课本第五单元课文，体裁多样，内容丰富，从多个侧面展示中华传统文化的博大精深，课文内容离学生实际较遥远，学习费时较多，与之配套的同步阅读又调整了编排顺序，线索不清晰，群文阅读操作难度较大，因此采用一课一文，随文阅读。课文孔子拜师对应杨万里拜儿童为师，盘古开天地对应黄帝的传说等两篇，赵洲桥对应卢沟桥的狮子。 （三）自主选择，个性阅读

7、0;五册同步阅读共68篇，无须篇篇都读，老师根据本班学情、训练目标弹性选择，学生也留有自主选择的弹性空间。如果学生不喜欢，强加给的学习内容，即使再简单也会索然无味的，像五单元，除老师选择的内容外，余下的5篇可以选择23篇阅读。 二、恰当选择时机，活用文本 同步阅读作为课内教材的补充、延伸，在教学时间的选择上也很重要。“时过然后学，则勤苦难成”教学抓住时机，适时施教。错过时机以后再学习，就会事倍功半，得法于课内，及时同步拓展，就会事半功倍。 （一）课前 课本风筝为贾平凹作品，同步阅读的风筝为邓南海作品，同题异文，学生对课本的关于幸福的理解稍难，而同步阅读则

8、朴实直白得多，因而作为预习作业的一部分，让学生先读同步阅读，提前呈现，降低难度，为课文学习铺平道路。 （二）课中 课文篇幅短小，讲读学习的时间相应减少，富余时间可当堂补充同步阅读，如，在盘古开天地课上补充黄帝的传说。 （三）课后 主题可以单元整合的同步阅读适合放在课后学习，对课本补充、说明、延伸的文章也可以放在课文之后学习。 三、给予方法指导，巧用文本 在解决了读什么，何时读的问题后，怎样有针对性地指导不同学段的孩子进行有效地阅读，也很关键。 （一）争章夺星，培养阅读习惯。 以低段为例，一年级拼音教学单元的同步阅读

9、承担了练习拼音、巩固拼音方法、熟悉汉字、提前阅读的任务，多读、多拼、多练才能学好拼音。我们通过校讯通短信平台告诉家长，一定要督促孩子阅读老师布置的同步阅读的篇章，与孩子共读，帮学生克服阅读障碍。每篇读三遍，流利准确的记三颗星，其次为二星、一星。 一周进行一次班级展示，被家长评为三星，在展示朗读中表现优秀的孩子获得一张喜报，由于同步阅读的加入，课本的拼音单元掌握得特别好。 一年级下期，学生可以读有几个自然段的短文了，也要求写一两句通顺的话了。这时，通过同步阅读指导学生巩固识字，圈画好词、好句，积累词语，培养语感。在交流展示课上，告诉大家认识了哪些字，朗读选出的好词、好句、好段

10、，说说为什么选择这些，懂得了哪些知识，明白了什么道理。老师从勾画、朗读、表现、讲述等方面做星级评价，小伙伴也对同学的表现做星级评价。综合评价授予孩子“阅读小能手”的称号。 （二）读说结合，感受阅读真谛。 二年级，孩子们爱上了同步阅读，只要一布置作业，他们就高声喊道：“读花的学校!”每周一节的阅读课，是孩子们最喜欢的课。课上，老师或选择一篇文笔优美、情节动人的文章、片段，合着优美柔和的音乐，声情并茂的朗读，或请孩子把读到的故事讲给同学听，或让孩子们分角色朗读文章，或用阅读的文章来口试、抢答，或老师示范朗读一篇文章的开头部分，关键处嘎然而止，让孩子们接读，或交流阅读后的感受，喜

11、欢什么，不喜欢什么，每周在阅读课上朗读、讲述、表演、答问、交流、发言等的孩子都可以在教室的阅读角上的小树上贴上一个红苹果。一期下来，阅读角上一棵棵小树挂满了果实，让孩子们懂得了只有踏踏实实的阅读，才会有满意的回报。 （三）加强整合，实施群文阅读。 三年级上期，随着识字量和阅读量的增加，孩子们的阅读能力提高了，在不加重学生负担的前提下，我们增加了一些做法，尝试“单元整合，群文阅读”的方法。以5册二单元为例，同步8篇文章，“群文阅读”“主题回顾”这一环节我们做了调整，因为课内文章“主题提炼”才刚起步，所以降低难度，只要学生回顾这些名人有什么优秀品质即可。“阅读概览”这一环节只需

12、要学生整理出“文章写了谁，写了什么事，你认为他有什么品质”三个问题，填好阅读记录表。老师给孩子三个晚上的时间，充分阅读。让孩子利用课文学到的方法阅读文章，理解词句，把握文章主要内容，体会名人的优秀品质。其中三遍阅读法简单有效，适合学生独立阅读。所谓三遍阅读法，就是将课内“读通，读懂，读透”的阅读方法迁移到课外，第一遍认真默读，读通文本，第二遍小声细读，勾画好词佳句，第三遍大声朗读，在感受最深的地方旁注。 考虑到中段孩子的特点，将“片段分享”“精彩赏析”合并为“阅读分享”，这是孩子们个体阅读后，心里有话想说，给予他们充分交流、分享的时间。这一过程是个人与个人，个人与团队，个人与文本，团

13、队与文本的对话。大家一起来聊这些名人，老师引导、组织孩子们讨论，聆听他们发言。围绕“你喜欢谁？你崇拜谁？谁打动了你？谁值得你学习？你最想对谁说什么？你受到什么教益？”等展开。通过思想的交流与碰撞，这些名人闪光的人格魅力，高尚的思想情操，慈善的人文情怀，使他们深受感染。读书至此，课本教学还未完全掌握的知识、形成的技能会在同步阅读中反复实践，内化为学生的语文能力和语文素养。对学有余力的孩子，在“主题拓展”环节，推荐他们继续阅读名人故事或传记。 （四）读写结合，积累内化语言。 针对小孩喜欢画画写写，喜欢他人肯定与表扬，将阅读与“悦读卡”结合。悦读卡的大小、色彩、形状自定，可以在上

14、面画画，贴图。阅读杨万里拜儿童为师这样故事性强的文章，老师先提示一些引导问题，你认识了谁？你喜欢谁？你还知道了什么?还可以自己设计问题。学生带着问题去阅读、思考、记录。我希望的房间则可以在悦读卡上仿写几行诗，把自己神奇的幻想记录下来。海滨小城这类文质兼美的文章悦读卡就可以设计为采蜜卡，积累好词、好段，仿写一句话或一段话。每次评选的优秀悦读卡，都在班级悦读角展示，孩子们很喜欢这一作业。 孩子们对同步阅读的喜爱甚至超过了语文书，不用抄抄写写，没有那么多训练，没有过多的约束，无负担的学习让他们乐意接受。 当然，孩子越快乐的阅读，老师越有压力。同步阅读的研究刚起步，大家都缺乏经验，

15、怎样让他们继续喜欢，还得多努力找窍门、找规律、勤实践、勤总结，希望能多一些这方面交流与学习的机会。 四、拓展：春色满园关不住 谈同步阅读的同时，我忍不住想把我们的快乐告诉大家。在实小，“阅读就像呼吸一样自然”。每天听到孩子们随铃声响起的纯澈稚嫩的晨诵，都有一种踏实、满足的幸福感，那一个个纤尘不染的心灵和着轻柔美妙的音乐在诵读中享受童谣、童诗、古诗词的魅力，与黎明共舞，真好！ 课间操时，孩子们踏着三字经轻快的节奏来到操场，环顾校园艺术墙，诗经楚辞离骚、唐诗宋词元曲、历代名人名画名曲、二十四孝图是一幅慢慢展开的文学艺术长卷，流连其间，时空对接，你会为祖国辉煌灿烂的传统

16、文化深深折服。目之所及，哪儿都可以阅读，都可以吟诵，都可以欣赏，都可以遐想。饱含首都人民爱心和情意的百年实小，处处浸润着浓浓的书香。“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”震前，我们提倡并坚持经典教育5个一（与阅读有关的是：每周诵读一篇经典诗文，熟记一条经典名言，每月了解一位经典人物。）回到新学校，我们更不敢有丝毫懈怠，学生每周一节的经典阅读课，每周一次的好书推荐，每天十分钟的经典晨诵，每天十分钟的名著午读，学校图书室全天开放，班级图书角健康运转，老师每月读一部经典著作，每周开展一期习字绘画，是致力于师生根部的滋养，唯此，才与校园贤雅、大气的气质相辅相衬。学校还定期开展情趣高雅的阅读实践活动，让书香熏陶生活。每年新生入校，学校都将举行“承破蒙传统，行开笔典礼”的新生入学仪式。