不含括号的混合运算

1、不含括号的混合运算说课稿定安一小    陈海波各位评委老师大家好！我是定安一小陈海波老师。今天我说课的内容是苏教版数学四年级下册第35-36页的例题，“试一试”和“想想做做”。第一步，说教材通过学生自己的自主探索，交流，并将自己的学习成果展示出来，总结提升。使学生充分感受学习的乐趣，体验成功，建立学习的自信心，这不充分体现了学生的主体地位，也符合以学生为本理念。三步计算的混合运算是学生在四年级上学期学习了两步计算的混合运算及本学期学了三位数乘两位数的基础上继续学习的内容。学好本单元内容有利于学生在以后小数、分数混合运算的学习中迁移运用。不含括号的混合运算

2、是本单元第一课时的内容，教材安排贴近学生生活的购物问题，引导学生列出综合算式，根据解决实际问题的需要，理解应该先算什么，再算什么。教材还引导学生先同时算出两个积再相加，使计算过程简化。“试一试”的算式结构与例题不同，安排学生归纳不含括号的算式的运算顺序。 “想想做做”除安排试题运算外，还安排了三步运算与两步运算的比较练习，参透乘、除法的运算规律；安排了改错联系和解答需要三步运算的实际问题，提高学生解决实际问题的能力。2.设计理念：数学课程标准强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学。本课创设“帮老师购买棋牌”的现实情景，让学生运用已有经验，根据自己的体验，感悟生活中的有些问题需要用三

3、步混合运算来解决。3. 教学目标：1.) 使学生联系现实生活中的数量关系，理解和掌握不含括号的三步混合运算的顺序，并能正确进行计算。2.) 使学生在按顺序进行计算和运用学过的计算解决实际问题的过程中，进一步增强规则意识，感受数学的应用价值，提高解决简单实际问题的能力。4 教学重难点重点：掌握三步混合运算的顺序，并能正确计算。难点：能用三步计算解决相关的实际问题。第二步，说教法与学法课标指出：有效学生的学习数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此我采用了以下教学方法1、充分发挥学生的主体性，引导学生积极参

4、与学习，学会对具体问题，具体分析的思维方法。2、通过让学生自由发言、小组讨论、相互交流等方式，发展学生的思维，培养学生合作学习的精神，以及解决实际问题的素养。第三步，说教学程序为了较好地完成本节课的教学任务，有效地突出重点，突破难点。我把本节课设计为以下四个环节：（一）创设情景，引入新课（二）合作探究，总结规律（三）巩固练习（四）全课小结一、创设情景，引入新课1、 课件出示主题图(图略)。    师:“六一”儿童节同学们想参加哪一项活动呢？同学们请看老师正在文体商店为大家购买中国象棋和围棋。老师想买3幅中国象棋和4幅围棋，老师至少要带多少元？你

5、们能帮老师算一算吗？（设计意图：从学生已有的生活购物情景出发，使学生体验到数学从生活中来，我们的身边处处有数学，从而产生学习新知的强烈愿望。）2、小组讨论，学生列式计算 学生畅所欲言交流各自的解决方法，根据学生回答，逐步的引导提问，分步列式你们能说出每步求的是什么吗？你们能根据你们的计算列出综合算式吗？板书综合算式：12×3+15×4提问这个综合式与我们以前学的有什么不同！师小结：像这样的含有三步计算的综合运算怎样计算，就是我们今天要一起研究的内容，板书课题：不含括号的混合运算。（设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生

6、留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。也使人人都能获得必需的数学。）二、合作探索、总结规律探讨不含括号混合运算的运算顺序这是本节课的教学难点1、师：这样的综合算式，你们会列脱式计算吗？2、指名学生板演两种不同的运算方法。3、全班交流，优化算法（设计意图：允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，鼓励解决问题策略的多样化，也是鼓励和提倡个性化的学习。）4、 尝试练习    课件出示试一试:150 + 120 ÷ 6 × 5 

7、;   师:我们继续看这一题,它的运算顺序还可以像刚才的题一样,同时进行乘或除两步计算吗?小组交流，独立计算。教师巡视引导归纳：谈话，今天我们学习的三步混合运算，都是不含括号的算式。你能说一说在没有括号的算式里，要按怎样的顺序计算吗？小结：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法,要先算乘、除法，后算加、减法。如果加法和减法两边同时有乘、除法，则乘、除法可同时计算。（设计意图：在这里我大胆的放手给学生自己的自主探索，交流，并将自己的学习成果展示出来，总结提升。使学生充分感受学习的乐趣，体验成功，建立学习的自信心，这不充分体现了学生的主体地位，而我只是学生的组织者、

8、引导者、合作者。也符合以学生为本理念。）三、巩固练习。 1、比一比，谁算得最快    80÷ 2 + 76 ÷ 4          240÷ 62 × 17    4520× 3 ÷ 4       

9、0;    51 36÷3 252、数学小诊所440  200 ÷ 5 × 8         140  20 × 5 + 25    = 440  200÷ 40        

10、  = 120 × 30    = 440 5                  = 3600    = 4353、挑战自我    在数与数之间添上加、减、乘或除号，使计算结果正好等于右边的数。2    2   

11、; 2    2 = 12    2    2    2 = 22    2    2    2 = 32    2    2    2 = 42    2    2    2 = 5（设计意图：练习设计努力体

12、现针对性、层次性、开放性等特点，不仅立足于帮助学生巩固计算的方法，加深学生对本节课知识的理解，而且在不断变式的过程中，引导学生学习有趣的数学、有用的数学、智慧的数学。）四、全课总结，拓展升华。今天这节课你有哪些收获？ （设计意图：让学生总结所学，在交流中反思，再一次对知识进行整理，也考查学生对知识的掌握程度。）整节课我是通过四个环节的教学设计，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。我通过引导、对比、交流等形式，最大限度发挥学生的主体作用。使学生爱数学，学数学，用数学过程。获得知识体验。第四步、说板书设计不含括号的三步混合运算 12×3+15×4 

13、0;           12×3+15×4=36+60                =36+15×4=96（元）             =36+60