省课题：《小学生人际交往心理辅导》鉴定书

1、（ ）签字 号山东省教育科学规划研究课题成果鉴定书课题名称：小学生人际交往心理辅导课题承担者：朱学秀工作单位：大兴区第二实验小学研究起止时间：年9月至年12月组织鉴定单位：鉴定方式：鉴定日期：成果鉴定须知第一条 凡山东省教育科学规划研究课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由山东省教育科学规划领导小组办公室（以下简称规划办）验收。第二条 课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告，并填写课题成果鉴定书。第三条 成果鉴定一般由课题负责人所在单位或上级单位和规划办共同组织，以课题负责人所在单位或上级单位为主，必要时，规划办可单独组织对有关课题成果的鉴定。第四条 鉴定

2、主要采用专家评议方式，包括会议评议与通讯评议。鉴定专家一般为59人。专家人选由课题负责人与规划办共同商定。第五条 课题负责人向鉴定组每位专家提供课题申报书、成果主件、附件及研究工作总结报告（报告中应含成果自我评价及研究经费的使用情况）等材料。如果采用会议评议方式，上述材料应在会前一个月提交鉴定专家审读。第六条 鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期要达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。第七条 鉴定完成后，课题负责人应将完整的成果两套、研究工作总结报告一份、成果鉴定书（原件）一并送交规划办验收存档。第八条 鉴定所需费用由课

3、题组从研究经费中开支。山东省教育科学规划领导小组办公室一、成果简介（应含其学术价值和社会效益）通过三年多的研究和探索，“小学生人际交往心理辅导”课题在临沂市、山东省颇具影响，取得了较显著的成果，社会反映好，已基本达到了预期目的。在三年多的实验探索过程中，该课题积累了大量的文字、表格、照片、音像资料，积累了很多相对成熟的经验。在扎实厚重的实践基础上，该课题也及时地进行了理论升华，形成了一些理论成果。（一）小学生人际交往心理辅导一般方法和途径1、开设人际交往课，实行系统辅导心理健康活动课是当前中小学心理健康教育的一种有效途径和载体。我们在学校课程设置中增设了心理辅导活动课程。课程辅导具有系统性、综

4、合性等特点，对绝大部分学生而言，课程仍是交往辅导的首要手段，它能解决大多数学生在人际交往中共同需要与普遍存在的问题。经过反复酝酿、研讨，我们开设了以人际交往辅导为主的心理健康活动课程，并根据不同年级学生的心理特点，制定了系统性的辅导目标和措施（详见结题报告：“课题实施的目标操作体系”），开展了相关的心理辅导活动课，并且规定每两周上一节人际交往辅导活动课，有针对性地解决不同时期孩子的人际交往问题。例如：有乐同享、学会交朋友、拉紧我的手、学会赞美、学会倾听、不做有嘴没脑的“小喇叭”、可爱的校园、学会合作、迈出这一步、今天我是小老师等等。（详见附件：典型教案）（1）以活动为载体，训练学生同伴交往我们

5、的心理课题组成员直接承担学校每个年级段学生的人际交往辅导活动课。在心理辅导活动课中，我们以活动为载体，促使学生去体验交往的一些规则，去感悟交往的技巧、方法，在行为训练中培养学生交往的实践能力，促进学生形成健康的人际交往心理。（2）悉心指导，教给交往技巧小学生没什么人际交往经验，所以在心理辅导课中，我们教给学生一些基本的人际交往技巧，如：学会结交新朋友、学会倾听和交谈、学会赞美和感谢、学会拒绝、解释，消除误会、学会道歉、学会宽容与尊重、学会分享与合作。（3）角色转换，改善师生交往为促进与学生的交往与沟通，真正走进学生的心灵，帮助学生健康成长。我们学校心理课题组的老师努力转换自己的角色，把自己由原

6、来的“班主任训导者”角色中走出来，转变为“学生的心灵表白的倾听者、学生自我探讨的促进者”。2、利用班级活动、其他学科教学协助辅导我们课题组的教师75%是班主任，而且是语文、数学学科教师。我们就利用自己这多重身份所带来的优势，带动全校41位班主任（他们也是主要学科教师）利用班级活动协助辅导，同时在学科教学中渗透人际交往指导。3、开展课外活动协助辅导（1）开展丰富多彩的课外心理实践活动人际交往能力是在实践中形成和发展起来的。因此，人际交往能力教育不能仅仅局限于“课堂教育”，而应该鼓励学生走出课堂，把课堂里所学的加以练习和运用。组织活动是最好的人际交往心理辅导模式，在丰富多彩的集体活动中学生学会合作

7、、学会交往，获得参与、获得发展。我们心理课题组联合学校大队部有目的、有计划地进行心理健康训练活动。通过开展系统性的全校活动，培养学生正确的人际交往观，树立正确的人际交往情感，采取正确的人际交往行动。这些活动大大地促进了学生与学生、学生与教师的人际交往，使学生在人际交往活动中体验、在感悟中成长，习得了人际交往的技巧，培养学生正确的人际交往观，树立正确的人际交往情感，采取正确的人际交往行动。同时也促进了班主任参与到心理辅导工作的积极性。（2）开展有趣多样的课外心理游戏去年，我们组织全校学生参加“课午间游戏设计方案评比”。在从中选取一些优秀的设计方案，借鉴国内外心理辅导专家经常运用到的一些游戏，编辑

8、成我校的课午间游戏方案。我们利用课午间时间，开设这些心理游戏活动，丰富了学生的课外生活，开辟了学生心理辅导的又一个天地。如：“心有千千结”是一个有趣又蕴含哲理的游戏。为了解开彼此之间错综复杂的心结，孩子们团结一致，共同以赴。一经周折终于把这个“迷宫”解开，化解了心结，增进了友谊。还有如：“夹气球”、“众志成城”、“过独木桥”、“大鱼网”游戏、钻山洞” 游戏、“诺亚方舟”游戏等，这些游戏深受孩子们喜欢。在游戏活动中，孩子们积极参与、密切配合,体验到与人交往的意义,学习人际交往的技巧，使学生开阔了眼界，启迪了思维，促进了孩子们之间的默契，培养了同学之间的合作精神、增进了彼此之间的交往。4、开设心理

9、咨询室进行团体辅导、个别辅导开设心理咨询室，进行个别辅导、团体辅导，注意对学生出现的特殊交往问题进行矫治。课题组对于学生中存在的不适交往(如社会焦虑、社交退缩、害羞、紧张等)、不当交往(如攻击、嫉妒、不合作等等)、不良交往(如讲哥们义气、组成消极团伙等)实行特别辅导。其中包括：(1)个案辅导。为了有的放矢地做好学生心理障碍的矫正，我们在校园内进行了有计划、有目的的调查，收集具有较为典型交往问题的孩子的相关资料。到目前为止，课题组已对校内十多位学生建立了个别辅导档案，由课题组10多位老师分头在广泛收集学生的资料和分析问题性质、成因的基础上拟定辅导方案，进行了个别辅导。（2）开放团体咨询室，为学生

10、进行团体辅导。当一部分学生的心理问题比较相近时，我们就进行这一部分学生的团体咨询。如：我们学校的谷海英老师为四年级的一些在人际交往上存在类似问题的孩子（社交性退缩或社交上存在着退缩性行为）进行了团体辅导，帮助他们对自身形象建立信心，改善社交技巧，并通过同伴和集体的支持和鼓励，最终达到身心健康发展。5、构建良好校园的人际交往环境（1）建立“大兴区第二实验小学心理健康教育办公室”一年来，学校共投入近三万元，建立了“大兴区第二实验小学心理健康教育办公室”，我们取名为“舒心园”。舒心园内设“五室一站”（即个别心理咨询室、团体心理咨询室、班级心理辅导活动室、心理专家工作室、心理档案室和心灵驿站）。舒心园

11、内，环境优美、地面整洁、墙上的话语温馨、卡通画富有情趣，成为校园独特的一道风景线，吸引了在校的孩子们，这里是他们舒适的家园，他们可以快乐地游戏、尽情地倾诉。（2）创设人文环境我们的校园环境优美、整洁舒适，校园中充满着人文智慧和人文关怀。学校还利用黑板报、班级墙报、班级橱窗，校园网，举行大型的人际交往活动实践等形式，围绕热点问题展开讨论，强化学生的人际交往意识。同时介绍人际交往的有关知识，介绍处理人际关系的有关方法，努力营造民主、和谐、文明、健康、积极向上的人际交往氛围。同时，我们还注意绿化、美化、优化校园物质环境。富有美的气息的校园环境可以使学生保持健康、愉快的心境，消除因高度学习压力而带来的

12、紧张心态，缓解因纷杂多彩的人际交往而带来的烦恼，以更饱满的心情迎接学习面对同伴。只有达到校园美化，才能使学校的显性教育(学校的教育和教学活动)和隐性教育(校园环境教育)有机统一起来，形成合力，共同促进小学生建立良好的校园人际关系。（二）小学生人际交往心理辅导的研究原则1、全体和个别相结合的原则：心理健康教育面向全体学生，协助所有学生健康地成长与发展。一切辅导的计划、实施、组织都要顾及全体学生。同时承认并重视学生的个别差异，在具体方法上对学生实行个别化对待，针对学生身心特点，因势利导，扬长避短，采用灵活多变的辅导策略。2、活动体验性原则：心理辅导是一种情绪调节、情感体验，是心灵沟通、理念的认同，

13、决不是干巴巴的说教所能奏效的。所以必须创设适合于小学生心理特点的形式活泼多样、兴趣盎然的活动、游戏，通过活动、游戏使学生获得理念的感悟、情绪上的宣泄和技能上的掌握。学生在这些活动中不断展示其精神生活的丰富性、智慧和休验的深度、想象和意志的力量、能力和性格的特征；他们也在不断地丰富和发展着自己的心理品质，使得自身的心理水平不断得到提高。3、学生主体性原则：在心理辅导过程中尊重学生的主体地位，充分发挥学生作为辅导活动主体的作用。教师要鼓励学生唱“主角”，积极组织学生参与活动，让每个学生在活动中感受、体验、接受训练和启示。4、发展前瞻性原则：从人本主义出发，以发展的眼光看待学生，看到学生积极向上的一

14、面，看到学生无限发展的潜力方面，看到学生自助互助的潜力，充分挖掘学生个体自身和学生集体中的教育资源，同时教育的内容和形式都要符合学生的心理发展规律，符合学生心理发展需要，符合社会发展对人才素质的要求。但也不能忽视矫治性和预防性工作。5、尊重与理解学生原则：尊重学生首先要做到无条件地接纳学生，同时尊重学生的人格与尊严，尊重学生的不同于别人的独立的观点和独特的个性。理解，则要求教师站在学生的角度，按学生的所作所为靠、感受的本来面目去了解学生，真正与学生取得心灵上的沟通。6、保密性原则：对于学生不愿意公开或公开后不利于学生健康成长的内容，如心理测验、师生个别谈心的内容都应该保密。上述原则主要体现“学

15、校心理辅导必须面向全体，以发挥其发展功能为主，以充分挖掘学生的发展潜能为根本目的”这一基本理念。这来自于人本主义理论，这一理论的一个重要方面就是相信人类具有大量未被利用的潜力；每个人都有自我实现的需要，然而真正能够自我实现的只有少数人，自我实现的发展阻力来自于错误观念、不良习惯、惰性、不适宜的环境，克服阻力就会有潜力的发挥。尊重、保密、平等的原则来自于心理辅导的基本原则。学生主体性原则和活动体验性原则来自于教育心理学和现代认知心理有关理论。（三）小学生人际交往心理辅导的基本流程辅导工作是否能达到预期的效果，要看在实施环节与流程上是否有妥善的规划与细心的设计。一般而言，一个完整的人际交往心理辅导

16、的流程包含以下几个方面。（1）暖身活动。暖身活动的选择、设计与应用，应考虑两个要素：该暖身活动能否引发学生的学习动机；暖身活动能否营造出一种开放、接纳的气氛与轻松、活泼的情绪。（2）创设情境或设计活动。人际交往心理辅导的基点是活动，而发挥学生的主体性和主动性是其核心所在。依据辅导目标设计，创设有效、合适的活动或情境，是整个课程设计的重点。创设的情境至少要满足以下两个条件：符合辅导对象的心理发展水平和年龄特点；所创设的情境一定要来源于学生的生活实际。设计活动时要注意是否突出了活动的两个特点：主动性和目的性，即心理辅导活动必须贯彻学生“主动参与”和“满足某种需要”这两条。唯有如此，才能有效激发学生

17、自我探索的动机与兴趣，才能使学生主动参与到学习中来。活动与情境设计完成后，要注意妥善安排各活动或情境之间的次序，循序渐进，环环相扣，以突出整体效果的衔接。（3）催化互动。人际交往心理辅导不同于一般教学的核心因素，乃在于团体动力因素的应用与掌握，催化学生彼此参与和互动是心理辅导活动课程设计的精妙之处。因此，辅导者在课程设计与实施时，要充分发挥集体的辅导资源，让学生在学生与学生、学生与辅导者之间的互动中，增进自身的心理健康发展。（4）鼓励分享与自我探索。人际交往心理辅导是学生的自我教育活动，因此课程设计就应充分调动学生自身的教育资源，鼓励学生作深入的自我探索，而不是依靠教育者的说教或社会规范的灌输

18、，让学生在较深的自我开放与自我卷入中，通过自我体验、自我领悟、自我实践，促进学生的自我成长。这是课程设计与实施是否体现人际交往心理辅导实质的关键之所在。（5）引发领悟。学生在参与和分享中获取新的想法与感受，从而引发学生的领悟，开启改变与成长的契机。（6）整合经验。学生的参与以及彼此间的分享与回馈，使学生能把别人以及在活动中获取的新经验与自身的经验加以整合，从而深化辅导效果。因此，辅导过程中与辅导结束前的经验整合具有回顾与前瞻的重要功能。（7）促成行动。为落实学生领悟与经验整合所取得的效果，鼓励学生即席采取行动和演练成果，以确保辅导活动的效果在知、情、行三个维度上的统整。（8）彼此回馈。在活动结束前提供师生之间、学生与学生之间的反馈机会，不但能强化本单元的辅导效果，而且能为延续下一单元的辅导奠定一个良好的基础。（9）活动延伸。辅导效果的取