两种教育理念的对比

1、两种教育理念的对比当中国基础教育迈进新千年时，课程改革成为了中国基础教育发展的核心。教育部面向21世纪教育振兴行动计划就已提出为了中华民族的振兴，为了每个学生的发展，建立现代化的基础教育体系。 教育研究者和实践者都自觉地去关注基础教育的课程改革，本文从“传统教育”和“课标教育”对比中研究课程改革的理念和实践。一、 两种理念引出不同教育目标传统教育主张：掌握学科基础理论知识，为进一步学习打下基础。教学目标以落实“双基”的同时，培养学生“计算能力、思维能力和空间观念”；过分注重课程的知识传承价值。新课标提出：知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的“三位一体”突出学科整合，强调课程对每一个学生身

2、心发展和适应终身学习的价值 ；既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。发展领域的目标：喜欢所学的课程，对学科学习有兴趣。喜欢并有意识观察、发现生活中的问题。学习态度认真，不怕困难，愿意尝试富有挑战性的活动。喜欢发现问题，寻找解决问题的方法和途径。能在学习中受到道德品质教育，人格个性培养；并愿意在学习生活中积极实践。权威的国际21世纪教育委员会在题为学习内在的财富的报告中提出了4种支柱性的基本能力，一是学会求知的能力，二是学会在应变中做事的能力，三是学会共处的能力，四是学会生存和发展即学会做人的能力。由此对教育活动的认识产生了如下区别：1、“教学过程”与“学习过程”教学过

3、程指：在教学活动中充分发挥教师的主导和学生的主体作用；教师成为课堂的领导者，知识的传授者，学生在教师的规定行为下被动接受学习。新课标则主张课堂是学习过程，让学生用自己的方式和速度完成学习，教师是“组织者、引导者、参与者”。2.“知识密度”与“活动密度”国际教育界流传一段经典：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”这段话告诉我们的是教育思想、教学方法，这既是学生学习的方法、途径，也指明了我们教育实践者更新教育思想的方法就是要付诸实践。用知识密度只能增加学生过重课业负担，充实学生活动密度是提高教学效率的最有效途径。二.两种学习方式得出不同效果传教教育主张“接受学习，摸仿练习

4、，深化练习”达到学会知识；新课程标准的核心是学习方式的改变，提倡“自主学习、探究学习与合作学习”形成会学。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在

5、完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内

6、容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。三、两种评价方式为学生参与提供不同内容传统教育对学生学习的评价把教师看作“法官”，以“分数”为标准，学生的优劣用分数说话，学生回答问题或作业教师是“终审官”；赞科夫和教师的谈话“如果教师让每一个学生都具有的那些各不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大成效。这样做，儿童的精神力量就会焕发出来。”新课标主张：教师对每个学生身心发展的关注的同时，让全体学生成为学习过程的“裁判”，是让他们成

7、为学习主人的突破口。评价过程是：分组讨论全班交流统一认识自我评判交互评判全体评判四、课堂成功的两种标志形成不同教学模式传统教育以“突出重点，突破难点，学生能正确迅速完成作业”为评课核心；由此形成的教学模式：复习引入（找寻知识间的连接点和生长点）新知讲解（叙述或问答）巩固练习（记住新知和模仿例题）深化练习（提升难度）。苏霍姆林斯基：教育的艺术“如果教师的聪明才智“深化”到培养每个学生“创造性的能力”上来，如果教师所讲的话善于激励学生投入创造性的能力的竞赛，那末，学校里将不会有一个平庸的学生，理所当然地，生活中也将不会有一个不幸的人。”陶行知对传统教育一针见血地指出“中国教育之通病是教用脑的人不用

8、手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”现代教育要求“培养学生创新精神和实践能力，使学生学会学习。”因此形成的教学模式：创设情境（用学科眼光观察生活）学生质疑（疑问和惊奇）互动合作（动脑动手探究）用于生活（实践创新）五、 两种课程着力点不同新课程“新”在哪里？这是广大教育工作者最为迫切需要了解的。分析有关正在进行实验的教材可以发现：(1)新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；(2)新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；(3)新课程强调STS课程设计思想，加强了课程与社会发展和科技进步的联系，富有时代感；(4)新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向；(5)新课程加强了学科之间的