《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》

1、学习必备欢迎下载小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究一、课题的提出识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识 字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字 书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题，错误一旦产生，影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。作业是对学生学习效果和学习态度进行检查的方法之一。经过一 段时间观察后，发现学生作业中写错别字的现象比较严重，因此，对本班 学生学生进行了一次作业本中因错别字而造成错误的抽样统计，统计情况 如下：总人数 错误人数 错误率（%夜莺的歌声642132颐和园642437从表中的数据情况可见，

2、学生作业中的错误率较高，且上表 中的错误大多非知识性错误，均是由于粗心，态度不端正等原因造成，而 我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习 惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急， 且具有现实意义。二、课题的界定“错别字”是指错字和别字。“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。“小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题 ，力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研

3、究。三、课题研究的理论依据1、以课标为依据语文课程标准对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”2、以教育心理学为依据从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。3、以识字教学法为依据识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义 全面掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产 生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事

4、物 结合起来，要把识字和听说读写结合起来。四、课题研究的目标1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略。2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为 规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。五、课题研究的方法1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方 法进行调查，为研究提供依据。2、文献研究法。针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收 集和查阅资料，收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研 究提供理论依据。3、教育实验法。根据中年级学生的特点，将收集整理的成功 经验分别进行实验，探索最佳途径。4、个案研究法。选取不同层次

5、的学生（优生、困难生）作个 案研究，或者就某一方法进行研究。5、经验总结法。广泛收集和总结校内外人士减少错别字发生 的有效方法并归纳整理。本课题研究着重以个案研究法、教育实验法和经验总结法为主要研究方 法。六、课题研究的操作1、合理指导，正确感知字形首先，强化易被疏忽的笔画和部位。在指导分析字形时，要突 出学生容易看错的或易被其他笔画所掩蔽的细小部分。同时还应加强形近 字之间的比较，把它们不同的部分突现出来，强化辨认。其次，重视正确 指导。少用“不要怎么写”的指导方法。在巩固生字时，也尽量不要用错 字来对比。否则，容易造成学生感知模糊。2、强化训练，形成技能技巧教师不仅要完成知识的传授任务，更

6、应教给学生分析、识记 字形的方法，指导学生用这些方法自习生字。教师还应创设尽量多的练习 机会，使学生通过实践独立识字。这样经过长期反复训练，学生自已分析 字形的技能和习惯会应运而生，从而尽可能减少错别字的发生。3、巩固旧知，养成复习习惯为了巩固旧知，防止遗忘，也为了便于学习新知，就要组织 复习，并培养学生养成认真复习的好习惯。复习必须及时，复习的形式还 要多样化。最后，教师应帮助学生构建知识系统，把所学生字从横向、纵 向加以联系，形成知识系统储存于大脑中，巩固记忆和提取容量。4、处处留心，培养改错意识学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此还 应注意培养学生的改错意识，让他们留心

7、，在别人的作业、书籍、报刊、 大街上的招牌中有没有错别字，将错字改正过来，记入自己的脑海之中。七、课题研究的步骤本课题研究时间从 20XX年10月至20XX年10月，为期两年。1、研究准备阶段（2008.10月一一20XX年12月）（1）进行 前测，统计结果；（2） 了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录。2、初步研究阶段（2008.12 2009月年7月.）：（1）学生 写错别字成因的分析研究；（2）培养学生识字写字兴趣的研究；（3）收 集学生优秀作品；（4）收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行 统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。3、深入研究阶段（20XX年9月一

8、一20XX年6月）：（1）进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；（2）培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；（3）收集学生优秀作品；（4）继续收集并 记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保 证下阶段实验顺利进行。4、研究总结阶段（20XX年7月一一20XX年10月）：（1） 进行后测，得出研究结果；（2）整理、撰写有关专题论文和课题研究报 告。八.取得的成果:（一）、错别字现象归类，归纳如下：错字的第一大类型：添加笔画在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的一大根源， 进而分析我们就不难发现产生这种类型的错字，不是由于学生在教师对生 字字形结构的分析没有认真

9、听取、深刻记住，就是学生对应该掌握的生字 缺乏仔细观察所致。如把“琴”字写成“"，“吟”字写成“ "。要消灭此一类型的错别字，关键在于教师传授知识要点时要分析到位，学生接 受知识要点时要辨认到位，养成一丝不苟的学习习惯。错字的第二大类型：丢头笔画在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的另一根源。 这类错字与添加笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或学生辨认不 到位所引起的。我们在学生的作业本上往往会看到“起初”的“初”字写 成“ ”字了。要杜绝这一现象，除了教师要讲清楚遗漏笔画含着什么意 思外，还得强调学生学习要有端正的态度。错字的第三大类型：改变字形的某个部件改变字

10、形的某一部件，使之准确率降到百分之零，而错误率 却上升至百分之百，究其原由，这种笔误的错字大都源于习惯的力量在作 祟。如学生经常会把“游览”的“游”字写成“"。要杜绝这种类型的错字在文字里兴风作浪，除了教师要求学生强化训练外，还该早有预防， 譬如用醒目的彩色粉笔加以凸显，给学生留下一个鲜明而又深刻的印象。错字的第四大类型：改变字形的组织机构改变字形的组织机构，得不到人们的认可，这是错字类型中 最具特色的一种。如一些学生把“甜蜜”的“甜”字写成“"字。这是学生想象力发生偏差结果。这时候，很需要教师把他们的思维引向正确的 轨道上来。预防与纠正错字，一般都是在字形上作比较；而错字

11、则不 同，它却要求我们在音、形、义上结合起来考虑。别字也有四大类型，现 将它们作如下分析。别字的第一大类型：音同形义不同如有学生将“反映情况”写成“反应情况”，此乃写者只记住 汉字的读音，而对其形义没有正确地掌握与理解，以致有此现象。可见， 语文教师不能只偏重与拼音教学，也该对字形、字义教学予以充分重视。 因为大多数的汉字都是音形义完美结合的产物。时下，受一些宣传媒体上 “谐音广告”的冲击，教师对这类别字更应该有所防范。别字的第二大类型：音形相近义不同如有学生将“违反纪律”的“纪”写成“记”，这显然是对 “纪律” 一词中的“纪”字其义没有真正理解。“纪”与“记”虽然在读音上相同，字形上也比较相

12、似，但其含义是有所区别的。要使这种类型的 错别字从学生的作业本上彻底消除掉，教师的匠心处理与学生的刻苦钻研 都是不可或缺的。别字的第三大类型：形近音义不同形近音义不同的别字大都归咎于书写者的疏忽。比如有学生拟写“休息”时，却在不知不觉间写成了 “体息” 了。防止或矫正这类别 字，最有效的办法莫过于书写者的验查了。别字的第四大类型：字序排列错位，或取附带字进行冒名顶替（二）、师生教学相长。1 .教师的观念得到更新。首先，通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有 了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而 在思想上更重视起写字识字教学。2 .教师的教学方法得以改进。以往

13、有些教师认为不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现在，教师在思 想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实 践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项经常性的工作上, 教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠 正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。3 .学生能认识到自己写错别字的后果。在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实 际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层 面开始拒绝错别字。在第一学期举行的“错别字审判会”中，学生还有许 多错别字看不出，

14、在平时的作业中，错别字现象更是突出。但在第二学期, 这种情况大有改观，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作 业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养 成。(三)、教师在研究中形成一定教学方法，归纳如下：1、探究汉字特点，纠正错别字(1)、归类比较法形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使 学生容易混淆造成错别字。教材识字学词学句中有许多是把形近字、同音 字、音近字安排在一起学习，对于这些字学生一开始就在头脑中留下了印 象，清楚地意识到他它们不一样，在老师的帮助下，从音形义三方面找出 它们的异同，强化记忆点，所以他们掌握的特别牢固。根据这一特点，我

15、 就在复习时，把平日零散学习的学生易混的同音字、形近字归类，排在一 起，如士一土；牛一午等，根据学生知觉选择性的规律，我用彩色粉笔, 将两个字的不同部位标示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观 察比较两个字的异同，使学生注意识记容易忽略的部分。因此，在教学中 可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。2、寻找汉字规律，总结经验：汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有 时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。 在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。此外 还可以发动学生自己去找规律，总结经验。（2） 优化识字教学

16、，纠正错别字1，利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件 演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中， 我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别 字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味 地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不可取，应该教给学 生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记 忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。猜谜语也是一 种方法，它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记 住那些容易写错的字。只要鼓励学生多动

17、脑筋，就能想出很多这样生动活 泼的记忆法。3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教 师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实 际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。（3） 依据学生心理，纠正错别字1、先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是 很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠 正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。所以，在 识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，许多有经验的教师对容易错 的字总会进行预防性的教学。在写字的时候就会格外注意，从而大大降低 错误率。2、培养学生改错的意识

18、。学生在作业中写错了字，自己是意 识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他 们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是 帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别 字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了 改错别字的全过程，培养了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了 发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为 不写或少写错别字打下了基础。3、正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错 误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的 辨别能力不高，所以在

19、指导学生进行正误对比时要讲究方法。把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误 之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。另外，还可以结合学生的 分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提 示，让他们留下更加深刻的印象。4、激发兴趣，主动纠错。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老 师。”许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴 趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。德国教育学家第斯 多惠说得好：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”改错法 就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里， 让学生自

20、己去辨别。为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把 词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并 能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松 的气氛中完成了纠正错别字的任务。改错法能让学生整体上接近正确字形 的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中出现，容易知其音 义，所以容易改正。（4） 开展实践活动，纠正错别字1、开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字， 进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错 别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生 的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。普遍性的 错别字，就集体纠正；个别学生的错别字则让学生自己上黑板纠正，然后 讲清原因，引起大家的注意。另外，