提高数学课堂教学有效性的三点思考

1、提高数学课堂教学有效性的三点思考如今，提高课堂40分钟的教学效益，是每个教师和管理者都在思考的问题，如何提高数学课堂教学效益呢？最近领略了特级教师徐斌的教学艺术，有许多启发，现在我谈谈自己的看法。一、抓住教材教数学在以前的培训中听到最多的是“用教材教而不是教教材”，那是肤浅的认识，以为教师要想教好数学，实现有效教学必须要改变教材，脱离教材，于是挖空心思编例题、编习题，可是上完之后又感觉效果不是很好，问题出在哪儿，一直让我很苦恼。今天听过徐老师的课和专家点评，明白了我即使在新授时自己编例题、习题，但是学生绝大部分的练习还是要靠书本来完成，由于自身水平的局限，不仅没有缩小新授内容与学生基础差距，反

2、而又造成课堂练习和课后练习的割裂，造成新的学习困难。那么教师该怎样抓住教材实施有效教学呢？首先要仔细揣摩教材，理解编者意图。教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审查通过之后才被允许使用的，是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，准确把握教学目标，并想办法达到你制定的教学目标。教师应该要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。其次，要关注相关知识体系，明确所学知识在整个体系中的地位及作用。建构主义理论认为，

3、学生学习的过程就是一个主动建构过程，即把新知纳入到原有认知结构的过程。因此，在教学中我们必须关注学生已有的知识基础和生活经验，以便激活他们的经验，找准新知识的生长点，提高学习效益。徐老师在追求无痕教育的讲座中谈到，他把小学数学所有教材都阅读一遍、揣摩一遍，做到教材编排体系熟记于心，教材处理得心应手。教学中安排了“动物学校”的素材和“用小棒摆各种图形”的活动来引入乘法，然后让学生写出相同数相加和不同数相加的算式，再进行比较分类，在比较分类中一步步引出乘法的意义，为乘法意义的理解作铺垫，让学生在情境与操作中数形结合,以动引思，以思促学，丰富学生的数学体验，有效的培养和发展学生的数感。由此可见，教材

4、是我们教学的基础，准确理解教材的编排意图是有效教学的前提，因此我们首先应尊重教材，忠实于教材，充分运用教材提供的课程资源；在理解编排意图基础上，根据班级学生的生活经验、知识基础和认知规律，准确把握教学目标，重新组织教学材料，精心设计教学预案，达到有效教学的目的，提高课堂教学效益。为学生提供充分感知、自由表达、探究交流的机会，让学生经历探索知识的过程。这样，学生作为学习活动的主体，就能真正明确探究问题的方法，形成对知识的深刻体验。二、抓住学生教数学数学教学的过程就是数学活动的过程，只有让学生充分经历数学活动，在探究中学习，才能全面达成三维目标。徐老师在教学中通过摆、量、想等数学活动，让学生在逐步

5、抽象的过程中体会、归纳和抽象出乘法的概念。这样，学生不仅掌握了概念，体会到乘法的来龙去脉，也经历、体验了科学探究的过程，满足了自主探究知识、获取知识的愿望，使得公式的探索过程更加生动，更加富有挑战性。马克思说过：“人在各方面具有一定潜力，只要给以适当外部条件，就能调动其主观能动性，使其潜能和个性得到最大限度的发挥。”对于数学教学而言，这就要求教师创设有价值的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与活动。教师要尊重学生的差异，从促进学生的发展出发，绝不轻易否定任何一个学生的认识，因人而异，因人施评，为每个学生的个性发展创造空间，使每个学生看到自己的进步，扬长避短。三、用发展思维教数学新课程标

6、准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，发展学生的创造意识和创新精神。”我们在教学中如何向学生提供丰富的信息资源，如何向学生提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动呢？徐老师提出电脑房的情境图。让学生提出问题并计算有多少台电脑，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式，并让学生想像：如果继续摆下去，摆100台电脑所列的加法算式会怎么样？使学生充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦，于是产生想要简化的愿望。在对加法有了充足的感性认识的基础上，再让学生小组合作，自主探索一种简单的表示方法，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样的教学避免了教师灌输知识，学生只能被动接受的情况。让学生自己想办法简化加法算式，创造新的表示方法，在学生充分参与简化的过程后，教师再适时地引出乘法。这样设计使学生真正成为了数学学习的主人，充分