白中张成峰实验论文

1、浅谈如何做好新课程标准下农村中学生物实验教学罗田县白庙河中学 张成峰生物新课程标准对生物课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的生物知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科。它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神的源动力。新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于领悟探究过程，培养探究意识。如果生物实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，

2、针对以上情况，我们应按新课程设计理念，在实验教学中去发展学生的各种能力，如提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实践的能力；以及观察和思考的能力；分析现象归纳总结的能力等。笔者从事农村生物教学多年，深感农村生物教学有它的困难，但也有得天独厚的优势。现将自己的点滴体会加以整理。一、抓住新课程改革的机遇，提高做好农村生物实验教学的认识 正在推行的新课程与传统课程相比，已产生了很大的变化，它为教师和学生提供了很大的选择空间，教师可根据每一模块的内容标准的二级主题，选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动来实现新课程标准的要求。这对于实验条件相对落后的农村学校来说是个难得的机遇，农村中学可以根据自己

3、的实际，选择学校现有条件下能开展的教学内容进行教学，同时也能创造性地开发一些有利于学生今后开展生产实践的生物技术实验内容。这样，不仅能较轻松地完成教学任务，而且能充分体现“注重与现实生活的联系”的新课程理念，使学生的学习内容、学习活动贴近生活和社会实际，从而激发学生学习生物学的兴趣和积极性。所以，农村中学应以新课改为契机，致力于校本生物学实验课程资源的开发，办出农村生物实验教学的特色。二、联系农村实际，因陋就简，搞好“低成本实验”尽管一些农村中学实验设施设备落后于城市，还无条件装备实验室或缺乏实验器材，但只要教师思想重视，敢于创新，因陋就简，充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，很多

4、生物学实验还是能够正常进行。如： 以教室为实验室，以学生文具（如文具小刀、圆规等）为“解剖器”，开展一系列的植物形态解剖实验；再如：利用废弃的有螺旋盖的透明饮料瓶，开展小生态瓶的制作实验，等等。只要开动脑筋，积极创造条件，农村生物学实验同样能达到新课标的要求。如能因地制宜，发动学生，自己动手，创造条件，完全可以变弱势为优势，保障生物学实验顺利开展。如关于生物学实验材料的来源问题，主要可通过发动学生到野外采集，另一方面可以通过带领学生利用综合实践课或课余时间创建自己的生物园，让生物园为生物学实验课提供材料。这样既解决了实验材料的经费问题，又丰富了学生的生活经验，陶冶学生的情操。可见，只要因地制宜

5、，农村学校也同样能把实验教学搞得有声有色。三、注重探究性实验，实施实验教学的改革1、掌握学生的认知规律，利用电化教育设备优化实验课教学。传统实验课中培养出来的学生操作技能是有限的，我们从对学生实验考查中得到验证：学生面对做过的实验不熟悉，进而表现为神情紧张，不知从何做起。如果我们把实验中的正确操作通过用电脑播放出来，组织学生观看，从而使学生形成正确认识；用数码相机拍摄学生的一些典型错误操作，通过电脑播放让学生查找，使学生领悟到错误所在。这样学生实验时的正确率就能大大提高。2、充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究。实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生

6、独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能地把教学过程设计成发现问题分析问题解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的

7、提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。以探究“种子萌发的环境条件”为例，在实验过程中，有如下表现：根据观察或生活经验提出问题：在哪种环境条件下种子才能萌发呢？并作出假设：种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。根据身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验。按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验。实事求是地记录和收集实验数据。分析实验数据的相关性并得出结论。以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐

8、趣，领悟了科学的思想和精神。3、增加实验探索的机会，延伸实验教学时空。实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。如果只利用实验课时间进行实验教学难以充分发挥实验教学的功能，实验分析能力、实验设计能力等能力的培养可以在非实验课上进行。生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快”等，这些探究实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新