建设语文绿洲点亮生命底色

1、建设语文绿洲，点亮生命底色有疑必究，延迟判断模式初探保留人生的自然本色，才是生命大真大美的最高境界。我想，中心校开展的“有疑必究，延迟判断”教学模式的核心不就是保留人生本色，还课堂以自然、本真，还孩子生命的自然之美吗？作为一名语文教师，我是多么希望望我们的课堂也是这样的呀！因此“建设语文绿洲，点亮生命底色”就成为我们五语组学习有疑必究，延迟判断后的思考。我们努力从学生的心灵出发，以自然性、和谐性和人性化为主要内涵，“绿色评价”为导向，以“绿色阅读”为基础，“绿色课堂”为核心，“绿色活动”为拓展，努力为学生建设一片语文的绿洲。为实现这一理想，我们五年级组不断在实践中探索，下面就谈谈我们的主要做法

2、。一、开展“绿色评价”，创设“绿色环境”只有孩子在民主、和谐、平等、自然、宽松的教学氛围中经历学习的过程，才能享受学习的快乐。所以，我们为孩子建设生命绿洲的各项活动就以绿色评价为导向，努力为孩子创设一种“绿色环境”。在这样的课堂中，学生的思想和思维可以自由驰骋，不同的思想、相悖的观点可以无拘无束地碰撞，“胡言乱语”不会受到歧视，“异想天开”不会遭到嘲笑。“绿色教育”具体到课堂中，是一种自然而然的美的、幸福的人生体验；在这样的环境中，情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，学生的创新潜能容易激发。1、生生间的“绿色评价”我发现，在课堂上听了别人的发言后，学生常常不自觉地发出笑声，特别是别人回答出错时

3、。究其原因，是因为他们不懂宽容，自我意识膨胀，从没意识到这笑声会给别人造成多大的伤害。在课堂上我就从评价入手，教他们学会欣赏别人，引导学生学会相互喝彩、相互欣赏，用平常心对待身边的每一个人。第一，我要求孩子们能允许生活中有不同于自己的别样存在，习惯于听到不同的声音，懂得去接纳别人。第二，要善于发现别人值得学习的地方。人无完人，大家都有各自的长处和短处，发现并指出别人的缺点固然重要，但换一种方式多去发现别人的优点，不仅是对别人的一种鼓励，也是能促进自己的发展。比如在学习称赞这一课，就让孩子们通过“夸夸其谈”这个环节，让孩子夸一夸身边的同学，再让他们结合自己的生活实际，谈自己受到别人肯定时的心情，

4、懂得了相互欣赏美好。第三，要他们在评价别人的时候先说优点再说不足，这样你提出的意见别人才会心悦诚服地接受。孩子们知道怎样与人相处，课堂上能真诚、友好、信任、关爱、平等的相处，这样良好的学习氛围中更容易激发各方面的潜能。2、师生间的“绿色评价”教师更应该以纯净的、不受任何污染的观念对待每一个学生。每片绿叶都是大树孩子，每个孩子的笑脸都是校园里最灿烂的阳光。十个手指伸出来还有长有短，一个班里五六十个孩子更是这样，他们各有各的性格，各有各的优点。作为中队教师，“绿色评价”的关键在于爱和宽容。我以平和的态度、宽容的心境去包容每一个孩子。性格内向的，我赞赏他们文静秀气；性格外向的，我赞赏他们活泼可爱；成

5、绩好的，我赞赏他们是一名有能力有特长的好学生；成绩不好的，我赞赏他们肯努力，不轻易放弃的拼搏精神。哪怕是学生有了缺点，我也以赏识的眼光去包容他，想方设法点燃起他们心中自信的火焰。我自己在对学生问的问题的评价，也主要以鼓励和肯定为主，让学生感觉无论自己问的问题怎样，只要是在认真思考，都可以体面地坐下去。教学威尼斯的小艇一课时，我让孩子模仿文中的比喻句也用个比喻来描写威尼斯的小艇。一个孩子站起来说：“威尼斯的小艇像条黑色的大蟒蛇。”乍一听，这是个比喻，但细细揣摩比喻又不是十分恰当。我没有立刻加以评论，而是追问：“你为什么这么说呢？”孩子说：“从插图看，小艇是黑色的，而蟒蛇的行动也是非常灵活的。”原

6、来如此，孩子是用心在思考的。我立刻鼓励了孩子善于动脑的精神。可是用蟒蛇作比，给人的感觉却不很舒服。于是我又追问：“你喜欢威尼斯的小艇吗？”“喜欢。”“是啊，小艇总是给你美好的感觉，可蟒蛇能吗？”孩子略加思索，便又说：“威尼斯的小艇像条黑色的泥鳅。”我满意地点头，孩子也高兴地坐了下去。绿色评价拉近了我和学生之间的距离，学生爱和我聊天，让孩子感受到，老师对他们不仅有严厉的要求，严格的管理，更多的是对他们的关心和爱护，使孩子以敢问、敢想、敢说、敢做的心态参与学习，全身心地投入到“听说”中去，自由、开放、和谐地学习文化知识。由此可见，在绿色的课堂中，在轻松愉悦的氛围中，学生没有被迫学习的无奈，个个乐于

7、参与，人人在参与中尝到学习的乐趣，享受成功的喜悦，在这样的“绿色”课堂中心与心和谐共振，我和学生、学生和学生之间心理相容、朝气蓬勃。他们健康、纯净、和谐，在课堂上享受着一种幸福的人生体验。二、倡导“绿色阅读”在教学实践中，我们深深感到，对于家常的语文课来说，精彩的课堂功在课外。只有课外海量阅读的积淀，才能成就课堂上的美丽生成。“绿色阅读”能帮助学生克服个人生命的局限，感受人生的博大，触摸世间的真情，从而使生命变得丰盈、变得滋润、变得灵动起来。所以，我们大力推进“绿色阅读”，为孩子的生命奠基。1、建立图书角创建“绿色阅读”最关键的是让学生有书可读，为了解决这个问题，我校要求学生在家建立个人图书柜

8、，班级内建立图书角，我们开展了“献一本书，看百本书”的活动，鼓励学生把自己最喜欢看的书拿出来和同学共享，鼓励家长在节假期、孩子的生日，为孩子买书作为礼物赠送。这样，在开学的第一周各班图书角的书柜里装满了各种各样的图书，无论是从数量上、书的质量上、可读的价值上都超出我们的想象。保证了每个学生有书可读，又让校园充满了浓浓书香。2、强调自然本色的师生同读。我们开展“师生同读一本书”活动。要求学生读的书，教师也要读，通过“同读一本书”活动，使师生产生对文学作品的共鸣，教师指导学生读书也更加有的放矢。两年来，我和孩子们一起阅读了木偶奇遇记、斑羚飞渡、假如给我三天光明、窗边的小豆豆、青铜葵花、爱的教育等十

9、多本中外名著。 3、为了激发同学们读书的热情，我带领他们编写了读书小报，刊出了“读书乐”黑板报、开展了读书交流活动和优秀读书笔记评比，这样不仅使孩子们享受到了读书的快乐，还丰富了他们的人文底蕴，净化了心灵，陶冶了情操，活动得到了家长的一致好评。4、两周一次班级读书会。目的是让课外阅读真正走进课堂，课型可以是读书指导课、好书推荐课、读书汇报课、自主阅读课等。就这样，我们采用浸泡、体验、感悟、积累、交流等多种读书方法，提高阅读效率。每天一有闲暇时光，我就带领同学们“与读共舞”：翻开书页，轻松地自由地读，让书香浸润自己，让快乐在文字里跳舞。与杰出人物对话，与精粹文本对话，与高尚灵魂对话，博采诸家，在

10、哲思中汲取智慧，在隽永中品味深刻。我们一起，在阅读的世界里静心潜游。潜心的阅读使我和我的学生同样拥有了智慧。 “绿色阅读”让同学们在阅读中真正享受到体验的愉悦，生活的乐趣，生命的活力。三、搭建“绿色”平台，打造“绿色课堂”“绿色课堂”是追寻诗意的课堂，是饱含情意的课堂，是关爱生命的课堂，是蕴藏创意的课堂。它是“阅览室”，是“工作坊”，是“聊天室”，是“大平台”，是“旅游线”绿色涌动的“旋律”是自主开放，绿色涌动的“音符”是张扬个性。我们努力为孩子搭建“绿色”平台，打造“绿色课堂”：（1）让学生兴趣盎然地读用新颖独特的教学语言或手段，撩拨起学生的好奇心、求知欲、好胜心，让学生带着强烈的阅读期待走

11、向文本。青平乐.村居这首词写得特别美,为了让学生较好地感受和领悟到文本的美,在教学时,我借助多媒体等各种手段激发学生兴趣，并给予学生充分的时间读, 让他们找自己喜欢的句子，多层次地进行引导。如我首先通过对“媚”字创造性的解读（女子的眉毛），引导学生从形象上去感受那种美，学生纷纷惊叹于“媚”字的解读，古代女子柳叶似的眉毛使学生顿生美感。然后让孩子带着这种美好的感觉读一读。在学生有了初步的审美体验后，教师顺水推舟，让学生说说什么样的话听起来心里才美，“亲热的话、赞美的话、畅想未来的话”在学生的小脑瓜里一跃而出。接着我让学生图文结合，想一想：“在二老的眼里还有哪些是美的？”有了前面的铺垫，学生的思维

12、之泉喷涌而出,环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美，和谐之美便在情理之中了。之后再让学生读出这种美来。这一教学片段通过解“媚”字，说“美”话，悟“美”情，读“美”文，不仅让学生受到美的熏陶，更培养了学生欣赏美、追求美、创造美的能力。通过一次次深入、专心、仔细、投入、深入地读，学生越读越有兴趣，越读越想读，越读越好。（2）让学生大胆踊跃地说引领学生走进文本深处，走进老师、同学心灵的深处。倾听文本的声音，体验文本的情境和情感，在与文本地对话、碰撞中生成带有个体色彩的思想。草船借箭是一篇可以多元解读的课文。学完草船借箭一课后，我引导学生：“历史的烟云已经远去，时至今日，对文中

13、的几个人物，我们还有什么想说的吗？”于是一场说法多多的交流便开始了。有的说：“周瑜，您如果不是那么心胸狭窄、小肚鸡肠，怎么会最后落得个被气死的下场呢？”（看来，孩子懂的还挺多的，但把周瑜说成个小肚鸡肠的人认识还有点偏颇）有的说：“周瑜，你太会妒忌别人了，妒忌别人你就会生气，生气伤身呀！”（看来这是个与周瑜惺惺相惜的）。有的说：“周瑜，您是一个多么有才华的人呀！你文能吟诗做赋，武能领兵打仗，可是您为什么还要忌妒诸葛亮呢？其实从您开始忌妒诸葛亮的那一刻起，您就已经输了。妒忌这个东西，它虽然不是箭，不是刀，但它和那些兵器一样，会伤人的。”（看，这个发言就更全面了。）还有的说：“周瑜呀，周瑜，我知道您

14、这样对诸葛亮也是为了你们吴国好。你的忠心也许没有人能理解，可是，您若能胸怀宽广、大度一些，也许您是能发挥自己的才华为国家效力的。”（看，这个发言能从周瑜的角度、站在历史的高度去品评，多么令人高兴呀！）从这节课上学生精彩的发言不难看出，是课外知识的积淀，让孩子们拥有了独特的理解和深刻的感悟，在多种思想的碰撞中，这些历史人物的形象深深根植于孩子的心灵世界。（3）让学生灵活深刻地思充分发掘文本，把文本看作活的生命体，引领学生亲历阅读过程，尽情揣摩，静心运思，与文本直接对话，穿透教材，生成独特的理解体验。还以教学草船借箭一课为例，教师引领学生亲历阅读过程，尽情揣摩，静心运思，与文本直接对话。阅读第二自

15、然段时，我提出“在这场没有硝烟的战争中，你认为谁占了上风？”这是个具有挑战性的问题，需要孩子们跳一跳才能摘到桃子。我让学生自由自在阅读，学生通过静心阅读，穿透教材，生成独特的理解体验。有的说：“明明是周瑜占了上风。你看，他想达到的目的他都达到了，不是周瑜占了上风了吗？”刚开始，大家都同意这种观点，可是通过再次潜心会文，就有同学发表不同的意见了：“是诸葛亮占了上风。你看，周瑜是步步为营，可诸葛亮却是镇定自若、胸有成竹。态度上诸葛亮占了上风。”这一石激起千层浪，同学们立刻纷纷发表自己的见解：“诸葛亮占了上风。你看，他这时已经想到了草船借箭的办法，可是周瑜还认为只能靠造的方法。在这点上，他明显不如诸

16、葛亮。”还有的说：“表达面上是周瑜占了上风，可细细品味，实际上是诸葛亮占了上风。”这样的课堂促进师生之间交叉吸引，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索。学生与文本之间的对话定是富有灵性的对话，这正是心灵的感悟，生命的对话。四、拓展“绿色活动”“生活即语文，语文即生活。”语文课程标准也指出，语文教学要“联系学生现实生活”，“要充分利用现实生活中的语文资源”，因此，我注重让语文教学与生活相联系，让学生在各种各样的绿色活动中感受生活，学习语文。比如，学校开展为大峪三小的孩子捐书活动，我不是简单地让孩子把书捐出去而已，而是让孩子在书的扉页上用信的方式给不曾见面的同龄人写几句话。孩子们都纷纷写

17、道：“亲爱的不相识的朋友：您好。我是黄河路小学五一班的XX，希望这本书能架起你我之间友谊的桥梁，希望您和我一样成为爱书的孩子。黄河路小学五一班XX。X年X月X日。”还有的写道：“亲爱的朋友：您好。虽然我们素不相识，但我们的心是相通的。希望您多读书，读好书，将来有一天能走出大山。你的朋友黄河路小学五一班XX。”在这个活动中，孩子们既体会到了奉献爱是一种多么美好的感觉，同时又练习了在语文课堂上学习到的写信的方法。孩子们的爱将会随着书本在每个看到这本书的人心里流动，这是一种多么美好的心灵体验呀！为了让孩子体会到妈妈、爸爸扶养自己的艰辛，我们还开展了为期三天的护蛋活动。在活动中，孩子们有的感受到了友情

18、，有的收获了坚持、恒心和毅力，更体会到了父母的爱。孩子们的护蛋日记精彩纷呈。在这样充满丰富情感体验的活动中，孩子们有仅运用语文，学会了用语言文字表达自己的感情，同时更学会了爱，学会了坚强。除了让学生体验生活，运用书中所学知识之外，我还注重让学生在课堂上演绎生活，再现生活。比如在习作记一个场景时，我让学生在课堂上表演自己所观察到的菜市场、校门口、校园中等情景，为习作打下基础；在学习九月九日忆山东兄弟之后，让学生在课堂上模拟为远方亲人打电话、写信，巧妙用上“每逢佳节倍思亲”。这样把语文和生活联系起来，使学生明白知识来自生活，生活又是对书本知识的印证、补齐、扩展和超越。学生在生活化的情景中，轻松愉悦、无拘无束地学语文，体验语文、运用语文，语文与生活这一泓活水相通，学生学的生动活泼、兴致盎然。五：享受“绿色人生”“绿色教育”定位于学生的生命发展，高度关照学生的生命，真正视学生的生命成长为出发点和归宿，努力使其在活动中散发出浓郁的生命气息，促进生命潜能的实现和生命需要的健康满足。几年来，“生命绿洲”在蓬勃，“绿色学生”在成长。古轵生态苑里留下他们求知的