先学后导问题评价解析

1、先学后导问题评价教学模式解析一、 先学后导问题评价教学模式涵义这里的“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”和“启发”。从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观的重构，“问题评价”是指课堂教学以问题为主线，以评价为手段，整个教学流程包括“问题对话刺激指导评价”五要素，课型有问题生成课，问题解决课，问题拓展课，问题综合课，彻底转变学生的学习方式，培养学生的自主能力、合作能力、探究能力。二、先学后导问题评价教学模式实施原因1、根本原因：创建学校品牌需要有效管理，自主发

2、展；有效管理核心是有效教学，有效管理的目的是学生自主发展。（手段和目的关系）2、学校创建品牌现状（1）科研全国规划子课题、省教研课题；（2）师训主题：“先学后导问题评价”教学模式的应用，提高课堂教学效率；（3）校本课程：自主发展品牌，学科课程注重学法指导、研究性学习和思维训练。（4）德育生态班级建设：学生自主管理班级，环保、学习、自律。（5）教学教学常规、学习常规（作业）。（6）评估发展性督导校本评估。（7）环境数字化校园、绿色学校三、先学后导问题评价教学模式的实施（一）有效备课1、课型选择（以单元或主题为单位）主课型问题解决课五种模式：嵌入式问题训练课、问题导学案课 、问题综合解决课、问题展

3、示解决课、自主合作探究课；辅助课型问题发现课、问题生成课、问题训练课主辅课型的合理匹配2、问题综合解决课的备课学生:高质量结构性预习(1)教师指导下学生走进文本，自主完成问题导读单，可在问题发现课中完成，把重点、难点、困惑的问题填入问题评价表。(2)尝试提前完成作业教师:结构性备课完成“三单一案”（问题导读单、问题生成单、问题训练单）3、问题生成（1）问题导读单开发策略：问题发现课前（预习时）教师发放问题导读单,如何设计导读单？教师根据课程目标、教材内容、学生需要在教学设计前理清问题分类,问题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。针对所教学科内容，通过深度学习后清理出四类问题，看

4、学生回答这些问题后能否解决文本的基本问题，将不能解决的或认为重要的问题认真地、系统地填入问题评价表。（2）问题生成单开发策略：问题生成课前发放问题生成单，生成方式有两种，学生生成问题质量较好的，以学生生成的问题为主，反之，以教师生成的为主。首先教师引导学生对概念性、原理性、习题性、拓展性问题进行思考和分析，要求学生将深度学习后仍不能解决的问题填入问题生成单，小组合作学习时，当学生个体在小组长引导下生成问题后，要组织组内成员进行交流，简单问题在组内讨论解决，有限时间内不能解决的问题可填入小组问题生成表，小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，小组展示可以按传统的小组合作学习组织方式，由发言人代

5、表小组参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级共性问题，在生成课中，教师要引导学生将问题引向深入，同时要帮助学生解决问题。（3）问题训练单开发策略：问题训练单是教师根据课程标准、考试大纲以及学生感到困惑的共同问题（也可以根据学生认知水平预测）精心设计的，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。然后小组合作学习过程中选择恰当时间发给学生，每个小组在小组长和学科长指导下在规定时间保质保量完成，尽量提高准确率和合格率。可在问题解决课前生成，可在课堂展示，教师要对学生进行训练方法指导，指导学生有效回顾知识，如何迁移知识，如何有效思考问题等，以小组为单位展示结果，在相互竞争评价，

6、探究科学答案。4、有效教案设计（1）设计要素:学生、课程、情境、自己、设计。（2）设计内容简介：理念、课型、教学要求、学生认知现状、组织、方法、教学目的教材背景-版本、单元、课题、授课班级、授课地点、学生人数、学时等。教材分析学生分析设计理念与思路教学要求教学目标重点难点关键问题教学方法教学准备教学过程（创设情境呈现目标 、问题导学评价学习 、问题生成合作评价 、问题训练评价指导 、总结概括-提升意义 ）板书设计教学反思附件： “三单”及课外资料（二）有效上课（问题解决课）六要素：问题、对话、情境、指导、训练、评价五环节：创设情境、呈现目标（13分钟）问题导读、评价学习（812分钟）问题生成、

7、合作解决（815分钟）问题训练、科学指导（58分钟）总结概括、提升意义（15分钟）基本流程：创设情境，呈现问题（1-5分钟）自主学习，合作评价（1012分钟）小组讨论，生成问题（5-8分种）针对问题，有效指导（3-5分钟）问题训练，知识迁移（6-10分钟）问题评价，规范指导（3-5分钟）归纳概括，提升意义（25分钟）（三）有效评课体系三维新课程课堂教学评价指标体系包括三部分：学生学习情况占40%、教师教学情况占30%、教师教学素养占30%等三个维度来进行综合评价。（单独使用）学生学习情况评价，主要从学习方式、学习水平、学习效果等方面考查五要素是否充分体现。五要素为“主体”、“兴趣”、“交往”、“思考”、“生成”等。教师教学情况评价，主要从教学方式、教学行为等角度考察五要素是否充分体现，五要素为“问题”、“对话”、“刺激”、“指导”、“评价”等。教师素养评价，主要从教学过程、教学能力、教学效果等方面考查五要素是否充分体现，五要素为“情绪”、“技能”、“组织”、“方法”、“设计”等。四、观课1、观课与听课的区别：“观”字，包含着观察、学习、吸收、采集、思考、研究等含义。观课是一次高智商活动，是观察者开启高级思维活动进行全身心投入、全方位采集多