幼儿园期末评语

1、幼儿园期末评语 一、评价的时间 习惯上，评价经常被看作是对训练活动结果的检查，要等到活动结束时才进行。而现代评价越来越重视评价在训练过程中所具有的价值，使评价过程成为与训练环境融为一体的动态进展过程。这种在训练过程中进行的评价，是把评价作为训练工作的有机组成部分，贯穿在训练方案执行的始终，把实现训练目标每一个环节的关键因素、表现形态以及达到目标的内在和外在条件，放在反复的、动态的评价监控之中，引起对工作目标、方案方法等的不断评价和反馈，以准时调整训练策略，改善实践行动，高质量地完成训练任务。无论是幼儿园课程评价，还是老师工作评价、幼儿进展评价，贯穿于训练活动过程中的评价，比起在训练活动结束时再

2、作终结性评价的意义要大得多。以下试以两则在训练过程中实施的评价活动为例。 瑞吉欧幼教课程的评价就贯穿于方案进展的各个阶段。在第一个阶段最初的构想和设计阶段，可以评估“它对于孩子的学习供应哪些可能性？”“它需要哪些资源？”“孩子关于工作的概念有多明确？”“这些方案对孩子的力量适合程度如何？”。在其次个阶段方案的进展阶段，可以评估“工作如何进展？”“哪些问题被提出？”“孩子在工作中，如何应用基本的理论技巧？”。在第三个阶段结束阶段，可以评估“最终的成果如何反映出最初的方案？”“这些想象力和独创力的想法如何详细表现在作品中？”“最终的成果如何反映孩子思索的成长？”。总之，评价是在真实的情景下，在活动

3、的过程中开展的，是动态的、形成性的，它关注的是儿童能够独立完成的事情以及在外界关心下、在不怜悯景下能够达到的水平。这种评估是老师理解儿童并进展对儿童个体或集体起支持作用的反应性课程的基础。 再以档案袋为例。档案袋评定是一种典型的质性评价方法，是以儿童在平常学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录为推断儿童学习和进步状况的依据的一种评价方法。这种评价活动贯穿在日常的训练教学行为之中，可以清楚、全面、准时地记录下个体成长中的点点滴滴，为推断每个儿童的优点和进展可能性、描绘每个儿童的学习状况的剖面图和进展过程供应真实而具体的资料。当前，档案袋评定已引起了我国基础训练领域的广泛关注。 二、评价的标准

4、（一）评价的标准不仅是一个目标，而且可以供应一个达到目标的答案 中心训练科学讨论所幼教室组织编写的幼儿训练自我评价指导手册已在我国西部11个项目省的32个项目县广泛用法。该手册是以提高参加早期训练的各类人员的工作主动性和自我进展力量为目的的，主见通过评价为训练工从观念到行为的转变供应具有操作性的“指南”。它的评价指标就不仅鉴别了评价对象的工作水平，而且提示了训练工应当做什么，可以怎样做。 以下是该手册中老师自我评价的一条问卷： “你在组织某种活动时，有的孩子不感爱好，不愿参与，你怎么办？” 1、批判他，叫他快些过来参与。 2、告知他这个活动多好玩，试着吸引他过来，幼儿不听时再强迫。 3、设法吸

5、引他过来，不过来就算了，随他干什么。 4、在按排其他幼儿时，设法了解他的爱好，满意他的需要，支持他感爱好的活动，融入适当的训练内容。 这一条问卷呈现了老师引导幼儿主动学习的四种策略，序号从低到高排列的四种做法，体现了越来越先进的训练观念，清晰地提示了不同水平的训练者如何在详细的训练工作中选择更为恰当的训练行为。当评价标准不仅是一个目标，而且还供应了达到目标的答案时，评价标准本身就具有了训练的力气，它为评价对象在原有水平上获得持续进展指明白方向和途径，使评价活动同时也成为了评价对象学习和成长的过程，有效地发挥了评价的进展功能。 （二）注意个体化的评价标准 训练评价根据评价标准可分为肯定评价、相对

6、评价和个体内差评价三种。肯定评价以外在统一的客观标准作为评价标准，着重考察评价对象与客观标准之间的差距，这种客观标准只能反映对评价对象共同的基本要求，缺乏对个体差异的考虑。相对评价注意的是团体中的横向比较，适用于以区分和选拔为目的'的评价。而个体内差评价是以个体的过去为参照，评价个体的现在，或以个体的某一方面为参照，评价个体的现在，或以个体的某一方面为参照，评价个体的其他方面。它是以评价对象自身为参照的一种评价，其评价标准是个体化的、因人而异的。纲要在对幼儿进展状况的评估中指出，要“承认和关注幼儿的个体差异，避开用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。很明显，纲要主见慎

7、用相对比较，反对用统一死板的标准（肯定标准）来衡量儿童，鼓舞采纳个体化的评价标准，强调评价时针对每个幼儿的特别状况，确立不同的进展目标和评价标准。 进展性评价不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发觉每个儿童的特点，识别并培育他们区分于他人的智能和爱好，关心他们去实现富有个性特色的进展，为他们供应一条建立自我价值感的有效途径。只有当评价对象自身成为重要的评价标准时（比如在幼儿评价活动中，一个儿童的现在与自己的过去、某一方面与其他各个方面进行比较），才能更好地关注个体的境况和需要，敬重和体现个体的差异，激发个体的主题精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。 三、评价者与被评价者的关系 在进展

8、性评价观念下，评价者和被评价者的关系，从相对对立或紧急戒备的状态，变为相互敬重、协同合作的一体。 20世纪70年月以后，人们最终渐渐熟悉到“.在根本上是价值多元的”。由于价值多元性的存在，单一主体的“客观”评价结果就难以被具有其他文化背景和其他价值观念的人接受，被评价者对这样的评价也就会实行不合作看法，于是，盼望通过评价来改进训练的期望就会落空。至此，人们开头认同评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，提出让被评价者最大程度地接受评价的结果就是评价的最大效益。为此，现代评价越来越重视评价过程中评价主体与评价对象之间的相互协商、沟通、理解和让步，如老师和儿童共同争论商定评价标准，管理

9、者和老师就老师工作评价结果进行面谈等。 评价者与被评价者的相互敬重、协同合作，可将评价结果以被评价者相相宜的方式反馈给被评价者，促使其最大程度地接受，从而对自身建立起更为客观、全面的熟悉，促进其进一步的进展；此外，在评价实施的过程中，评价者和被评价者在相互公平、敬重和互惠的基础上，通过协商、争论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，也使评价过程成为彼此沟通学习的机会，有助于个体眼界的开阔与自身素养的提高。 四、评价的结果 （一）运用描述性评价 习惯上，幼儿园训练评价力图把复杂的训练现象简化为数量，进而从数量的分析与比较来推断某一评价对象的成效，评价的结果多以分数、等级的形式来呈现。这种

10、量化的等级或分数虽然看起来简洁、明晰，却不能全面深刻地说明复杂多样的训练活动现象，并且还往往丢失了训练中最有意义、最根本的内容。比如说在幼儿进展评价中，一个“动作技能”为“中”的等级，无法说明幼儿在体育活动的爱好、动作的灵敏性、耐力、速度、力气等方面的详细表现。而描述性评价却可以从多个角度充分地揭示和表现评价对象的各种特质，能够更为全面深刻地反映训练现象的真实状况，为改进训练实践供应真实牢靠的依据。以加登纳的多元智能为主要理论基础的完谱训练方案中，每到学期末，家长都会收到一份儿童的评价报告，该报告具体地描述了儿童的智能状态。以下是完谱报告对一个叫做戈瑞的孩子字视觉艺术方面的表述： 对这个年龄的

11、孩子来说，戈瑞在视觉艺术上的表现令人印象深刻，最令人惊异的是，他能娴熟而有效地运用各种各样的媒介，包括颜料、麦克笔、剪贴、木头和泡沫胶。在画图时，戈瑞对颜色、组织与详情显现出特殊的敏感性。他的图画显示出复杂的描绘与设计力量。其中一幅画中，戈瑞画了特别细致的海底世界，包括六条不同的鱼，一辆海底的交通工具，一条喷水的鲸以及很多“超级红鱼食物”的碎片。另一幅画，在认真观看教室墙上一幅类似的画之后，他画了一个美国土著人和他的驴子。他用各种颜色在脸上加条纹，还用很多羽毛做成头饰。戈瑞对空间的用法也很有效率。在他的构图中充分运用整个页面，连贯每个部分，使构图具有整体感。戈瑞的3D立体雕塑一样很杰出。他呈现

12、出对设计和构图的理解力与警觉性，并表现在他的创作中。依据在教室内对戈瑞所做的非正式的观看显示，他可以花很长的时间在一幅画上，享受一次又一次的重复工作。 无疑，这样一份以描述性文字为呈现形式的评价报告，是多么真实、详细、生动地呈现了戈端在视觉艺术方面的进展水平和特征！在这样的一份报告面前，谁能不认为它比一个“优”或90分更有意义呢？ （二）供应建设性的看法 进展性评价的结果并不只用于检查和选拔，更为重要的是，评价应促进评价对象的持续进展。所以，评价结果不应只满意于对评价对象的进展现状的描述、鉴定，还应当对评价对象如何加强优势、克服弱点供应具有操作性的建议，将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给评价对象，以推动评价对