陈莺慧：《桂花雨》教学设计及评析

1、桂花雨教学设计及评析 执教：福安市实验小学教育集团 陈莺慧评点：福安市实验小学教育集团 陈智文教材分析本课是苏教版四年级上册第三组的一篇精读课文。这是台湾作家琦君的一篇回忆童年生活的散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对童年生活、对家乡的无比怀念。作者以孩童的眼光看待事物，反映了纯真的童趣、纯朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。学情分析四年级的孩子只能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。而本文是一篇散文，形散神不散，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。问题对策本教学案例探究点：1. 运用小学中高年级“2

2、44”阅读教学模式，既关注文本“讲什么”，也关注文本“怎么讲”。2. 探讨如何引领学生更好地“学习语言文字运用”。教学目标1. 学会本课10个生字新词，能正确，流利、有感情地朗读课文。2. 借助字典、联系上下文等不同的方式理解词语，品味语言，积累语言。3. 通过品读感悟、想象画面等方式，让学生透过文字读出文本背后的情感，能联系生活实际，体会作者蕴涵着的那份对家乡、对童年生活的眷恋之情。教学重点理解课文内容，引导学生入情入境地感受桂花香，从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点 想象课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”及作者回忆童年美好

3、生活所要表达的感情。 课时安排第一课时：初读课文，理清脉络，品桂花香。 第二课时：体验摇花乐，感悟思乡情。教学过程 第一课时一、起：导课初读（17分钟）（一）交流预习，导入新课1. 板书（桂花）：课前你们都预习过课文，搜集过桂花的资料了，能用一句话说说对桂花的了解吗？（补：雨）2. 看到这个题目，你有什么问题？这么美的题目，谁愿意读读？咱们今天就跟着台湾作家琦君，一起领略童年那美妙的桂花雨。(评：题目是文章的“眼睛”，关注文章的“眼睛”，是引领学生快速走进文本一条捷径，借此导课以激发学生的阅读兴趣。)天要跟随台湾著名作家琦君阿姨，一起去享受这奇妙的桂花雨。（二）初读课文，整体感知。 1. 朗读

4、擂台赛：（屏幕出规则，音乐渲染）顺势指导：1 长句子停顿。（师范读，生用笔画好停顿线）2 多音字“和”：出示在字典里的五种读音，让学生根据意思选择。 擂主访谈。 2. 制订目标，自我检测朗读。3. 这篇课文围绕桂花讲了哪些方面的内容？可以参考自己的预习笔记。（爱桂花 桂花香 摇桂花 用桂花 思桂花）（强调抓关键词，重点句概括） 4. “桂子花开，十里飘香”这节课就让我们走近桂花，去品味它的香气吧！评：通过激励手段促使学生读通读顺课文，学会概括段落大意，并适当质疑存疑，为下文深入理解课文内容做好铺垫。二、承品读桂香（16分钟）1.（屏幕出示静读要求）默读课文，用“”画出具体描写了桂花香气的句子，

5、你认为重要的词语用“”标出，还可以在旁边简单地写一写你的感受。2. 按段落交流： 第一段：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。“迷人”你是怎么理解的？桂花的香气味儿究竟有多迷人呢？咱不急着说，等你再找到其他香的句子，你就更能体会它香气的迷人。 第二段：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 从哪些地方感受到桂花香的？ “浸”这个字是三点旁，原意是指泡在液体里。在这儿呢？(泡在桂花香里) 泡在桂花香里会是什么感觉？ 其实你们真正走到桂花树下，那种香比刚才我们闻到的更浓郁！一定会让你醉倒在树下。师范读。生闭眼感受。 让我们把这种迷人的香通过朗读呈现出

6、来。师：老师发现咱们的作者对“浸”字情有独钟，在文章的另一个地方也用到了浸，也能感受到桂花那浓郁的香气。（出句子“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”）为什么说全年，整个村庄都沉浸在桂花香中呢？3 屏幕出示课文第四段。指名读第四自然段，谈感受。在琦君的家乡江浙一带种植了许多桂花，给农民带来经济收入，这桂花丰收就像庄稼丰收一样，让人兴奋，让人快乐！（出桂花丰收资料图片）再读这句话。品“全年”、“整个村庄”。全年，该有多长？一年四个季节，每个季节，整个村庄“都沉浸在桂花香中”一年十二个月，每个月，整个村庄“都沉浸在桂花香中”一年三百六十五天，每一天，整个村庄“都沉浸在桂花香中”“整个村庄”包括村庄里的

7、什么呢？（人，动物，植物每一样东西）这一切的一切都沉浸在桂花香中。（音乐响起）说话练习：是呀，桂花的香气味儿真是迷人！让我们再次走进琦君的家乡。你会来到哪儿呢？是桂花树下，还是村庄里呢？静静地想一想。（任选一句写一写）桂花盛开的时节，我来到桂花树下， 桂花盛开的时节，我来到村庄里， 桂花盛开的时节，我来到一户人家里， 生上台按句子汇报。评：“香”是本课的魂，是本课的精髓。引导学生抓重点词句品“香”，让学生在读中理解，在读中感悟。学生们畅所欲言，有了充分的课堂“自主权”，通过学生、教师、编者、文本的多向多层次的对话，既理解了文本内容，又体悟了文章内涵。创设情境，让孩子练笔补白，更增加了教学之“厚

8、度”。三、转赏析桂香（5分钟）1师引：难怪琦君说桂花的香气味儿真是迷人。其实文章写桂花香气的句子还有很多，快速地找一找。（从摇桂花、桂花丰收等方面谈香）2仔细读读这些句子，比较一下，同样写香但又有哪些不同呢？（引导孩子发现句子写法上的不同。如从味、色、形等方面来写）评：通过比较“香”的句子在写法上的不同，品析文本遣词造句的精妙，探讨表现形式的不同，明白编者“怎么写”，以达到阅读的最终目的。四、合结课存疑（2分钟）1小结：桂花迷人的香气一直萦绕在作者的心间，充盈着她的童年。或许有一天，作者会遇到更香的桂花，但在她心中却怎么也比不上家乡的金桂。外地的桂花真的比不过家乡旧宅院子里的金桂吗？作者以桂花

9、雨为题的目的仅仅是表现它的香气吗？她真正的目的又是什么呢？这些疑问咱们留着下节课继续探讨。2布置作业搜集琦君的资料。积累本课的一些好词佳句。评：“合”课，既是一种巩固，也是一种拓展与提升。抓住关键问题存疑，为下节课教学的顺利开展埋下伏笔。板书设计 11. 桂花雨 思爱 桂花 收 香 摇第二课时一、起回味“桂花香”（2分钟）1. 欣赏图片，唤起回忆。瞧，这就是 的桂花。虽然桂花笨笨拙拙的，可是它的香气味儿真是 。桂花开得最茂盛时，不说 ，至少 ，没有 。到了落花时节你看（出示桂花雨图片）多美的桂花雨呀！今天这节课就让我们一起再次走近这迷人的桂花雨吧！2. 板书课题，齐读课题。（评：图片引路，接力

10、背诵，回味桂花香，加上桂花雨的图片营造出一个浪漫氛围，正所谓“未成曲调先有情”哪！）二、承感受“摇花乐”（23分钟）1出示学习小提示。默读课文第三自然段，把描写“我”快乐的句子用横线画下来，关键词语用小黑点做记号。2交流汇报。 这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 指名读，交流这句话中的哪些地方也让你感到快乐？引导关注重点词“可乐了”“使劲地摇”，读出快乐的感觉。 结合插图想象，配上动作读。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 创设情境说话：你想在这树下干什么？ 指导个性化朗读。齐读。“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎

11、么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。” 表演解词：师生通过表演理解“缠”的意思，体会小琦君的急切、期盼。 分角色引读。 再读回味摇花乐。母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝： “细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 你从哪些词语中感受到父母的快乐？抓“洗净” “撮一点” “口占一绝”体会。（动作演示法，字词解析法） 出示“绝”字在字典中的四种解释，并联系上下文理解“口占一绝”。 父亲的诗里透着淡淡的香，却流露着浓浓的喜悦，咱们也像父亲那样一起吟诵吧。4教师小结：你觉得这是一

12、场怎样的雨？（评：紧扣“乐”字，让学生自读学习做简单批注，以读为经，以品味为纬，在交流中感悟语言，配动作读、想象读、引读等多种形式的读，读出作者的期盼，读出作者的兴奋。抓住文本的空白处想象桂花雨的情景，通过语言的描述创设情境，引导想象，读出个性，享受摇桂花之乐。）三、转发现“桂花美” （10分钟） 这篇文章的作者在写作上有许多独特之处，值得我们学习模仿。你能结合自己的学习谈谈吗？师生交流探讨：1 桂花雨表面上是写桂花，其实是写对亲人的思念和对故乡的怀念。“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨，是香飘四野的雨；如今，更是飘散着浓浓乡愁的雨！这种借助事物表达感情的方式，值得我们借鉴学习。2 全文“摇”

13、字共出现13次。一个“摇”字，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了“我”片片相思意、朵朵思乡情一个“摇”字，凝聚了童年之乐，故乡之亲。感受这个“摇”字之妙。3 全文“香”字共出现8次，写家乡院子桂花带有“香”的句子共5句，涉及香之味、香之韵、香之形、香之情同样写香，却又如此之多不同，如此之丰富。“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”“全年”“整个村子”从时间、空间的角度巧妙地写出了桂花带给人们的欢笑、快乐。以“浸”写“香”，化无形为有形，实是神奇，与题目“桂花雨”遥相呼应。同时，浸润桂花雨中的香甜感受为反衬作者如今的思乡情愁埋下伏笔。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子

14、里的桂花。”是文章的点睛之笔，是“桂花”语境下“月是故乡明”“水是故乡甜”的又一生动意象。（评：2011版新课标指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在充分的语言实践中，关注文本的表达形式，对于孩子学习语言文字运用，有着极其重要的意义，阅读教学不仅要“得意”，还要“得言”，实现“意文兼得”。此环节即是一种有益的课堂实践。）四、合品茗“思乡情”（5分钟）1简介文章背景，感悟思乡情。2在你的童年中也有这样温暖、这样快乐的回忆吗？3布置作业。 有感情地朗读课文 阅读琦君的作品，如故乡的桂花雨烟愁。4 写一篇童年趣事评：根据教材特点，引导学生由此及彼地阅读延伸，主要指“由文及人”和“由人及文”的阅读，了解作家的特点及相关作品，增加阅读的广度和宽度，并进行相关的练笔。板书设计 11 桂花雨 思乡情 童年乐 桂花美总评：本案着重落实学生语文实践，着力培养学生自主识字、写字、阅读、写话等方面的能力。教学面向全体，尊重个体差异，寓教师的教于学生自主合作的学习实践之中。此案是参照小学中高年级“244”阅读教学模式所设计的一节课例。起，关注文章的“眼睛”， 从题目入手，借此导课以激