探视新课程实验下的朗读教学──《影子》教学案例及反思

1、探视新课程实验下的朗读教学?影子?教学案例及反思朗读，语文课堂亘古不变的话题。尤其在低年级阅读课上，让学生学会朗读，感悟情思，这已是大家的共识。但是，也有一些问题值得我们深思。【案例1】?影子?(前景：学生自由初读一两遍。教师抽读，要求两位学生把小黑狗一词连读，全班练习了一次。然后开始识字。)师：学会了生字，你肯定会读课文了。自己读读课文，读出影子的有趣来。学生开始自由朗读。师：谁愿意来读?(一个学生轻声读，每个字拖得长长的，语调很平，似乎还在认字)。师：说说，他读得怎么样?生1：他读得不够响亮。生2：他没有把小黑狗连起来读。师：还有吗?学生没人举手。师又问：谁比他读得更好?有两三个班中积极举

2、手的同学要求读，教师请了其中一个。这个学生朗读声音大了一些，小黑狗词儿连读了。从他的朗读声中，仍然感受不到影子的有趣。教师看看没人再举手，就说，让我们一起来读读第一小节。一个小节的课文就学完了，第二小节也如此这般地读完。接下来课堂上就开始练习拓展了。【案例2】?小小的船?(同样的环节。)师：生字宝宝回到课文中去了，大家会读课文吗?生齐声：会!师：好，我们一起来读。学生读得很响亮，有一个学生脸上露出了笑容。师问那个学生：你在读的时候，为什么脸上笑咪咪的?生：我的脑中出现了一幅幅画。师(非常快乐)：我们读的时候，眼前要出现一幅幅的画，学着她的样子，大家读给同桌同学听，并且评议一下。学生读毕，有的说

3、，我的同桌读得笑咪咪的;有的说，我的同桌很有表情;有的说，我的同桌读得很快。鲜有人感受到夜空月景的美妙。【教学反思】这是两堂阅读课中的朗读教学。极有韵味的儿歌，富有灵性的孩子，课堂上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书。古人读书，读到妙处，拍案称奇，不禁击节吟咏。此种读书乐趣，在孩子刚接触朗读时，就荡然无存，流为形式，看来是背离了朗读教学的初衷。新课程理念下的朗读教学如何展开?我想可以紧扣不同层次不同要求来展开。一、初读，要保证充足时间，全体积极参与第一学段阅读目的指出：要使学生学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能用准确的语言、合理的停顿来朗读课文，是低年级朗读教学的第一层次，也是重点。

4、按照朱熹的说法，就是要读到字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不仅字要念准，而且要让学生建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下根底。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特别是对程度较差的学生来讲，更是不够。案例1中，第一个学生读课文，他在理解课文的时候还在认读，可知教师在初读阶段做得还不够。我认为，初读阶段很关键一点，是要给学生留有充分的时间去读书。课开始的自学性朗读要让全班学生都读完、读好，不可做做样子，草草收兵。教师抽生反响读，目的是理解学生读的程度，并且再帮助学生读准字音，读通课文。为读正确、通顺，教

5、师可运用多种形式，调动学生朗读积极性，如抽读、同桌读、小组检查读、轮读、师生对读、赛读。难读之处，教师还要领读、范读。像?影子?中的影子常常跟着我，就像一条小黑狗其中的小黑狗，纠正了三位同学，还有人不会。这时，教师要舍得花时间，可几次范读，扩大训练面。让学生反复读，真正到达人人过关的要求。一年级学生注意力易分散，朗读训练还可适当创设情境，调动学生参与的积极性，如竞赛、讲解、演说等情境，促使学生积极参与。二、精读，要让理解和朗读互相依存朗读教学第二层次，即要让学生流利、有感情地朗读课文。学生在读准字音读通课文的根底上，对课文有个整体感知，并通到声情并茂的朗读表现出来。要让朗读上升到这一层次，教师

6、要重视理解的作用。影子有趣吗?怎样有趣?其实?影子?中写着：影子常常跟着我，好似一只小黑狗。它是我的好朋友。小黑狗 好朋友蕴含了一个常理形影相随，形象的比喻，表达了我对影子的喜欢。这些字面含着的意思，不可能所有人都悟到。学生不能理解，怎么能读出影子时时相随的有趣来呢?诚然，我们强调书读百遍，其义自现，但正如鲁迅先生所说：在瞎弄里探究，自悟自得的毕竟是少数。所以，朗读要以理解为根底，通过朗读又可促进学生对文章的感悟，它们相辅相成，必须有机结合，那么，怎样让一年级学生来理解课文呢?首先，可唤起生活体验来理解课文。汉语言跟西方语言不同，它是极富弹性，意蕴的，在模糊中求准确，且富有诗意，这就是汉语。枯

7、藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马九个名词，读者通过生活经历，一一叠加起来，就进入了一个动人心魄的艺术境界：萧条、寂寞、悲凉。这样的文字，缺少生活体验的介入就很难体会到其中的意蕴。如?影子?，我们可以让学生找找：教室里，你的影子在哪?平时你在哪儿看到过影子?这些活动唤起学生头脑中有关影子的印象。此时教师便可趁热打铁，问同学们：影子一直在我们身边，多有趣呀，多像个好朋友呀!想想你怎么读好这个句子，注意影子可是你的好朋友，要读得亲近些。学生读后再评评：读得有趣吗?感受到亲近了吗?感性认识的参加，就能使学生进入课文所描绘的境界。学生从而读得有声有色，有情有景。其次，可品字词建构明晰图景来理解课文

8、。遣词造句是构成学生语言才能的根底，是生成语言、开展语言的活力细胞。教学中，教师应引导学生在读中揣摩、玩味那些具有点睛意义的字词，细化为明晰图景，将死的词语，化为活的词语，从而理解课文。比方?小小的船?，学生已感受到文中所写像一幅画，教师可引导：我们看到的是怎样一幅画呀?抓住一连串叠词，描绘出这样一幅图景：月儿是弯弯的，像一只小小的船，两头还是尖尖的，旁边还有星星一闪一闪，天却是蓝蓝的。蓝的天、亮的星、弯的月，构成多么美丽的一幅图画呀!学生头脑中建构起明晰的夜空图。这些叠词读起来琅琅上口，学生边读边在脑中画图，自然感受到儿歌的韵味，真正地到达有感情朗读的目的。三、诵读，有效积累的好方法一年级课

9、文以琅琅上口的儿歌为主，很多儿歌既压韵，又提供了详细可感的词句，更应提倡熟读成诵。朗读教学最后阶段，就是积累课文词句。诵读，可让学生进展有效积累。诵读，有别于朗读，宋人郑侠有?教子孙读书?诗云：淡然虚而一，志虑那么不分，眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。意思是说：专心致志地朗读，眼睛看见即在口中朗读，耳闻自己的诵读声即潜心考虑和记忆，这样读书，一遍胜十遍，而且不至于太劳累。诵读的根底是熟读。只有在扎实地进展了初读、精读环节，才可以进展诵读。诵读的外部表现是腔调的抑扬顿挫;诵读的内在反响是学生边读边在脑中浮现出生动可感的画面来，所谓寻言以明象，打个比方就是在

10、脑海中过电影。例如?小小的船?，教师要求学生想象，要一边读一边在脑子中映出形象，也就是迅速地将文字符号化为形象，将小船、蓝天、闪闪的星星一个个形象组合成整体：一幅美丽的夜空图。学生心中有图，口中自然有情，这样记忆的文字就不容易忘记。假设文字描写离学生生活较远，可辅以挂图、录像或多媒体帮助学生过电影。诵读的形式可不限于读书，也可以是创造性的复述、分角色对话、演课本剧等形式，加深学生对范文语言的感受和内化。四、评价：贯穿朗读始终，指明努力方向朗读中的评价，本具有鼓励功能，诊断功能和调节多重功能。好的评价能鼓励学生参与下一轮朗读的热情，指明朗读努力方向。低年级课堂上，需要教师引导性的评价，肯定优点，指出如何读就能进步朗读程度。教师要教会学生评价的话语。朗读不同层次有不同要求，评价的重点也可因时不同而不同。初读感知时，着重评价字音的正确性、词的连接性，或声音响亮与否。评价用语可用：你读的什么字(词)不对，应该读什么你的声音很响亮等。精读时，要表达听读后的感受，是否感受到了课文所描绘的情景、表达的感情。评价用语可用你读出了影子很有趣 听了你的朗读，我好似看到影子在我身边，像只小