初中记叙文写作教学现状透视教学对策

1、.初中记叙文写作教学现状透视教学对策根据初中语文大纲的教学要求，记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作的实际程度，是衡量初中写作教学效率的主要根据之一。为了实在理解初中生记叙文写作的开展程度，客观评价初中写作教学现状，笔者随机抽取城乡小学六年级和初中三年级学生各一百名，以?最难忘的一件事?为题，进展了记叙文测试和有关问卷调查，要求在规定的时间内完成一样的答卷，对两类被试用同一标准评定，结果统计列表如下：表一：中小学问卷调查结果比较题材来源工程亲身经历想象虚构的事在作品作文上兼而作文修改工程全文写好边写边改很少修改从不修改差异极显著差异不显著差异极显著差异不显著z4.14z3.

2、42表二：中小学生作文测评分项比较表二1题材审题工程真实真实但不真实准确不够很不差异不显著差异不显著立意构造工程准确中不够准确很不无中心详略不够很不差异不显著差异不显著构造工程首尾及其作文长度人均字数照应相似百分比年级及其他小学六年级46%662n100n100初中三年级47%814比例差异检验p>0.05p<0.01差异不显著差异极显著表二2书面言语表达形态工程写作型写作与写话型改写型抄录型p<0.01p>0.05差异极显著差异不显著书面言语表达根本功工程生动通顺不够嗦词汇贫乏语言表达方式错别字工程全文略有表达结适当抒2个3至5至7至9至测查发现：在分项评定中，初中生

3、在文章篇幅上明显长于小学六年级学生，选材也有所不同，而写作兴趣、审题立意、构造语言等方面皆无显著差异。初中生两极分化极其严重，10的初中生写作程度进步迅速，远远超过小学六年级学生；但至少也有10的初中生，其写作程度与小学六年级学生相比，仍属下等。测查说明：初中生在三年的语文学习中，写作程度普遍开展得较为缓慢。也许有人会说：测试命题常见，缺少难度，初中生难以发挥自己的程度，却难不了小学六年级学生。笔者认为：该命题确实难度不大，但有较大的选择自由度和尽情发挥余地，完全可以写出高于小学六年级学生的层次、初中生应有程度的文章。然而，事实却不容乐观。三年的初中写作教学，学生的记叙文写作程度为何普遍进步不

4、快？施行素质教育如何面向全体、全面进步初中生的写作才能？笔者测试调查的目的是透视现状，针对流弊，寻求对策。一、现状透视假如说，初中生作文不如小学生，那不符合事实，也有违情理；假如说，初中作文教学不如小学，那不够公允，更无比较意义。本次测查的用意不在比较初中生与小学生的记叙文程度高低，也不在评说初中与小学作文教学的优劣，而是为了呈现一个事实：初中生的记叙文程度普遍没有到达应有的高度。现状甚忧，问题严峻。透视初中生写作程度现状，笔者以为存在着以下主要问题：一是写作兴趣不浓，纯属应付。兴趣是学习的动力。初中生在三年的初中语文学习中，写作兴趣普遍没有进步，74的学生仍停留于小学六年级的淡薄或怕写程度。

5、作文修改从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而本质是态度问题。初中生作文写好很少修改或从不修改的达53，再加上边写边改草率成文的竟达76，远不如小学六年级学生重视作文修改。这足以说明，绝大多数初中生对作文抱任务观点，处于应付状态。如此态度，是导致初中生作文程度普遍进步缓慢的主观原因。二是作文题材失真平淡，不擅长调动生活经历。笔者命题测试时要求写真人真事，写出真情实感，因为“真实是记叙文的生命。按理说，每个学生在生活中都会遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有过成功的喜悦或失败的痛苦，都经历过童年的欢乐或成长中的坎坷，而这些真实的、富有生活气息的经历和感受都能成为该命题极好的题材。我们本该在他们的作品

6、中看到绚丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界，感受到清新的气息和真情的流露。然而，遗憾的是他们在作文中所反映的生活是那样的平淡、失真，难以看到个性的光辉。大多数学生所叙之事或胡编乱造、离奇虚假；或拾人牙慧、陈旧乏味；或套用范文，似曾相识。造成这种状况的主要原因是：做人无心体验生活，为文不擅长调动生活经历。三是表达才能开展不平衡，语言大多苍白贫乏。心理研究说明：儿童书面言语的开展存在四种不同程度的言语表达形态，即抄录型、改写型、写话型和写作型。写话型近似口语在对话时原始录音的直译，特点是语言简单和重复。写作型的特点是经自己考虑和内部言语充分加工后而成，符合语法逻辑要求。本次测查说明：小学六年级仅有1

7、4的学生尚处于由写话型向写作型过渡之中，而初三有18的学生已过渡到以写作型为主的言语表达形态。这部分初中生言语表达较为准确、丰富、成熟。但80的初中生的言语表达仍以写话型为主，与小学六年级学生相比程度相差不大。其中语言嗦者达36；词汇贫乏、用语平淡者达38。由此可见，初中生的书面言语表达才能开展不平衡。其原因是多方面的，从现象上看，一是部分学生语库贫瘠，尤其是形容词、动词，往往同一个词在文中出现屡次；二是这部分学生普遍存在用概括表达代替详细描写的现象，如该测查作文中全文表达或少有描写且大多是缺乏个性的对话者竟达73。从心理开展的角度看，初中生的抽象逻辑思维才能已逐渐占主导地位，概括才能增强，不

8、再象小学生那样对事情的细节、现象感兴趣，而开场注意事情的特点、意义，因此语言的概括性增强，也不屑于写一般的细枝末节，但由于缺乏详细描写和细致刻画的技能和一定的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得，眼高手低，语言愈加显得笼统、空泛了。四是审题立意才能不强，思维的全面性、深化性欠佳。本次测查命题学生虽然非常熟悉，但仍有52的初中生审题存在不同程度的问题。其中审题不准确、不能突出重点“最难忘的占28；题意范围、特点不明，导致文题不符，把“一件事写成数件事，把记事为主写成写人为主甚至写景为主的占21。立意是初中生作文的难点，问题更为严重：有的题旨不明，只是记叙出事情的始末；有的题旨难显，材料不

9、能充分表现主旨；有的题旨杂乱，多中心实为无中心；有的题旨浅陋，使文章失去应有价值。学生反映在审题立意上的弊病不仅是由于缺乏相应的写作技能，更是缘于思维的全面性、深化性欠佳。二、教学对策就中小学而言，初中是九年义务教育的终结，初中教育受应试教育的影响较之小学更为深重。初中记叙文教学普遍存在以应试为主要目的的做法，如要求学生背几篇不同类型的范文，教给学生写作记叙文常用的几个套路等，教法简单僵化，教学形式陈旧。久而久之，就使初中生写作记叙文虽有一两招花拳绣腿，而终究没有练就扎实的功底。初中记叙文教学要改变两极分化，面向全体学生并使学生的写作程度普遍到达甚至超过?大纲?的要求，关键是转变教育思想，真正

10、实现由应试教育向素质教育的转变。同时，要针对初中生的写作现状，加大初中作文教学整体改革的力度，强化以往教学上的薄弱环节，精心探究行之有效的教学新路子。笔者认为，除了注意激发学生写作欲望，着力培养写作兴趣外，还可以采取以下几项对策，它们都具有一定的普遍意义：一、引导学生做生活的有心人，培养学生的写作个性。初中生的思想是最活泼的，他们充满着辞别少年的喜悦与步入青年的困惑；他们有花季的情愫，也有青春的伤怀；他们富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而，遗憾的是，他们写作的记叙文却难以看出个性的光辉，竟然是那样的苍白无力，千人一面。究其原因，笔者

11、认为，是由于不擅长做生活的有心人。他们不擅长感悟、发现平凡生活中的美。老师要引导学生做生活的有心人，使学生懂得并感受到：生活中处处有美，时时有美。只要留心观察生活中的人与事，就会发现生活中的闪光点；只要擅长捕捉，就会发现生活中充满着各种情趣。老师引导学生掌握发现、感悟美的方法和技能，既可结合阅读教学，通过分析范文，借鉴别人经历；也可通过交流讨论，使之在畅谈各自的发现与感受中得到感染、启迪。为了让学生表达出对美妙事物的独特见解和感受，充分展示他们的写作个性，老师应鼓励学生采用自由灵敏的写作方法，摈弃形式主义，因为写作是心灵韵律的自然流露，表现形式当然也应该是自由随意的，就像与熟人谈心一样，可以无

12、拘无束地表露自己的内心世界。笔者认为，应尽量让学生少写命题作文，因为各人有各人的生活经历，即使面对同一经历，各人也有各人的不同感受，把题目定死了，很难让学生自由地表露自己的心迹。老师只须对习作要求规定几个大致的范围，让学生自由去写，想写成记叙文就写成记叙文，想写成日记就写成日记，想写成随笔就写成随笔，而且字数也不要作限制，有话那么长，无话那么短。这样，用自由的形式表达自由的内容，学生写起来才能做到得心应手，才能写出真情实感，写出特征，写出个性。总之，只要老师持之以恒地引导学生做生活的有心人，使之养成体察生活美的良好习惯与才能，在教学中大力提倡自由练笔，就一定能培养出学生鲜明的写作个性。二、发挥

13、范文的示范功能，让学生从范文中学习写作。习字有字贴，练武有套路，初中生写作自然也离不开模拟，这是传统教学中的精华，也是学习写作的一条根本规律。在作文教学中，让学生模拟范文学习写作，是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程详细化的一种有效方法。因此，叶圣陶先生说“课文无非是例子，也有人说范文对于写作来说是“实物教授。但问题是如何使学生从范文中得到启示与借鉴，领悟到作者的写作技巧，进而转化为自己的写作本领，而不是死搬硬套、作茧自缚。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，这种“偷就是模拟。偷其气就是模拟中的创新。老师在教学中发挥范文的示范功能，就是要指导学生在模拟中创新。为了让学

14、生把自己的习作与范文比较，从中找出差距，总结得失，作前指导要用好范文，作后讲评也要用好范文。作前要使学生明确写作要求，翻开思路；作后要使学生对照范文，找出自己的缺乏，为进一步修改提供方向。我们反对机械模拟，但从范文开启思路触类旁通是非常必要的。学生往往在作前指导阅读范文时并不在意，但等到作后用范文去讲解，就会使他们从对照中明白差距，找到修改的路子。老师要按照教学内容、习作要求选好范文，把力气花在发挥范文的示范功能上，要允许并引导学生结合课外阅读，自选范文加以创造性的模拟。这样做，既沟通了学生的课堂学习与课外阅读，又可以发挥学生学习的主动性和积极性。三、训练学生自改作文的才能，探究作文教学整体改

15、革的新路子。首先要教育学生懂得“文不厌改，好文章是改出来的道理。“文不厌改既是古今文章家的经历之谈，又是古今写作的优良传统。因为任何人对人情物理都不可能一下子就认识得那么清楚、深化、周到；遣词行文也不可能不出疵病。正如唐彪在?读书作文谱?中所说：“文章最难落笔便佳。他认为，要想写出一篇好文章“全藉改窜。其次要教给学生自改作文的方法，使之善识瑕疵。那么，如何训练学生自改作文的才能呢？从文章学的理论讲，无非是“旨意、“格局、“辞句三个方面。文以“旨意为主，在修改作文时，应先从“旨意的修正入手。就记叙文而言，要先看记叙的内容及其所表现的思想感情。内容要去掉不实之辞，题旨要看有无价值，内容能否表达题旨。“格局是构造谋篇，修改应注意构造是否完好、匀称。应注意记叙的疏密、详略、断续和曲折等方面的技巧运用。文学是语言艺术，作文功底全靠语言表达。修改“辞句就是修改作文的语言。明人徐师曾在?文体明辨序说?中引皇甫的话说：“语欲妥贴，故字必推敲。盖一字之瑕，足以为玷；片语之类，并弃其余。由于只言片语不当而使文章受到损害，这是常见的事。第三训练学生自改作文的才能要讲究有格有序。笔者认为，从先易后难的教学原理和写作才能培养规律而论，训练的序列应为这样三个台阶：一改语言表达