桃花源小学（李玉）小学中年级语文朗读教学中的主要问题及对策研究

1、小学中年级语文朗读教学中的主要问题及对策研究 南宁市桃花源小学 李玉摘要: 朗读教学是阅读教学中不可缺少的重要内容，是提高语文素养的重要途径，在小学中年级语文教学中起着重要作用。本文从小学语文教学实际出发，通过实证研究，调查分析得出市区小学中年级语文朗读教学的一些问题，如：教师对学生朗读习惯和兴趣的培养不够重视；教师极少关注学生朗读表现；教师普遍意识到朗读教学的重要性，但课堂上朗读指导时间不够；教师忽视朗读教学目标；教师缺少朗读示范，评价单一。针对上述教学中存在的问题，本文根据听课记录、调查研究、分析总结，认为应采取以下对策：教师从根本上真正转变观念，有效地进行朗读教学；明确各学段目标，积极培

2、养朗读的兴趣，夯实基础；教师专业知识的再学习；营造宽松的朗读教学的环境。关键词：小学中年级学生，朗读教学，问题，对策前言朗读教学是阅读教学的重要组成部分。朗读教学与学习朗读是不同的，朗读教学是通过朗读的方式使学生深刻感知作品，从而得到不同的体验。其目的也就是阅读教学的目的，即掌握阅读课文的方法，实现言语能力的提高。【1】由此可见，朗读教学不是关于“朗读” 的教学，而应该是“在朗读中进行教学”，是一种师生之间互动的活动。小学语文课程标准2013版提出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”在语文教学中，朗读教学已经不是一种新颖的

3、教学形式，但与传统的语文教学相比较，朗读教学更重视学生情感的培养而不是一味的知识灌输，更体现学生学习的主动性和教师教学的引导地位，这就对教师教学技巧提出了更高的要求。此外，朗读教学也是学生情感与教师情感碰撞的过程，有利于培养学生语文素养、人文素养、思维能力等，因此，在语文教学领域中，更应该提高对朗读教学的重视程度。 国内对小学语文朗读教学做了大量研究，如：何晓清在小学语文教学中的朗读教学的作用中提出朗读的作用有：1、朗读有助于培养学生的语言能力；2、朗读有助于提高审美情趣；3、朗读有助于培养学生的思维能力；4、教师通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。刘懿在浅

4、谈目前小学语文朗读教学中的若干问题中归纳了目前小学朗读教学中存在的不足，主要有以下几个方面：（1）蜻蜓点水没有实际意义的朗读；（2）纸上空谈的无效朗读；（3）课堂上象征性的朗读。针对朗读教学中出现的问题，教育专家和研究者们也提出了各种不同的策略以优化朗读教学。其中，何道峰在语文朗读教学的现状及对策中主要提出以下几点：（1）教师必须提高认识， 强化朗读教学的意识；（2）利用多种形式，激发学生朗读兴趣；（3）教师应掌握朗读的相关知识和技巧，并加强课内外的朗读指导；（4）强化课内课外的朗读训练，把朗读教学真正落实。由此得知，国内专家学者对朗读教学做了大量研究，并逐步完善，涉及语文朗读教学的背景和意义

5、，朗读教学的现状、存在的不足以及相应的解决策略等各个方面，这给笔者关于小学中年级语文朗读教学现状及对策的研究提供了很大的帮助。本文从教学实际出发，通过文献法、观察、问卷调查、访谈等途径来对中小学语文朗读教学现状进行研究并试图提出相应对策。为了能够更加清楚了解市区小学语文中年级朗读教学现状，笔者向玉林市第三实验小学、古定小学、东环小学、大北小学、玉东小学五所小学的三、四年级学生发放120份关于“小学生朗读能力现状调查”问卷，共收回115份，其中有效问卷109份，向这五所小学三、四年级教师发放50份关于“小学语文教师朗读教学现状调查”问卷，共收回43份，其中有效问卷40份。回收问卷后立即对相关数据

6、进行整理、分析、处理，以了解小学中年级语文朗读教学存在的问题。此外，采用QQ、电话、面对面采访的形式对这五所小学中年级语文教师进行访谈，以了解教师对小学语文朗读教学的态度和朗读教学采用的方法、教学环境等情况。最后，结合见习、实习期间听课上课时的观察和记录以及搜集到的文献资料，试图提出有效可行的策略。一、 小学中年级语文朗读教学存在的问题（一）教师对学生朗读习惯和兴趣的培养不够重视表1.1 您班上学生朗读的兴趣浓厚吗非常浓厚比较浓厚不浓厚没兴趣人数216220%540550 表1.2 您班上学生朗读的自觉性和主动性高吗非常高比较高不高人数31225%7.53062.5表1.3 你会安排自己在课后

7、进行朗读训练吗经常偶尔从不人数177220%15.666.118.3表1.1调查显示，认为班上学生朗读的兴趣非常浓厚的老师占总人数的5%，认为比较浓厚的占40%，认为不浓厚的占55%，认为没兴趣的占0%。表1.2调查显示，认为班上学生朗读的自觉性和主动性非常高的老师占7.5%，认为比较高的占30%，认为不高的占62.5%。表1.3调查显示，当被问及是否“会安排自己课后进行朗读训练”时，只有15.6%的学生能够经常安排自己在课后进行朗读训练，66.1%的学生只是偶尔安排训练，18.3%的学生从来不会自觉安排自己在课后进行朗读训练。由以上三个表可以看出：在学生缺乏自觉性的情况下，教师对学生朗读习惯

8、和兴趣的培养不够重视。（二）教师极少关注学生朗读表现表2.1 你认为自己的朗读还存在哪些问题多字、丢字指读声音不洪亮不能掌握好语气停顿读不出感情人数2514292021%22.912.826.618.319.3表2.2 你认为主要是哪方面原因造成上述情况的紧张胆怯马虎怕别人笑话其他人数409211920%36.78.319.317.418.3表2.1调查显示，当被问及“你认为自己的朗读还存在哪些问题”时，22.9%的学生选择多字丢字，12.8%的学生选择指读，26.6%的学生选择声音不洪亮，18.3%的学生选择不能掌握好语气停顿，19.3%的学生选择读不出感情。表2.2调查显示，当被问及“你认

9、为主要是哪方面原因造成上述情况的”时，39.6%的学生选择紧张，8.3%的学生选择胆怯，19.3%的学生选择马虎，17.4%的学生选择怕被人笑话，18.3%的学生选择其他原因。由以上两个表可知：市区小学中年级学生在课堂上朗读时存在多字、丢字，指读，声音不洪亮等多样问题，同时，他们造成这些情况的原因有朗读时紧张、胆怯、马虎、怕别人笑话等心理原因。但是教师极少关注到学生类似情况并及时解决，导致问题至中年级仍然存在。（三）教师普遍意识到朗读教学的重要性，但课堂上朗读指导时间不够表3.1 您认为朗读在语文课堂教学中重要吗非常重要比较重要不大重要不重要人数281200%703050表3.2 您在课堂上用

10、于朗读的时间有多少多于15分钟5到10分钟5分钟5分钟以下人数216184%5404510表3.1调查显示，当被问及“您认为朗读在语文课堂教学中重要吗”时，70%的语文教师选择非常重要，30%语文教师选择比较重要，而认为不大重要和不重要的语文教师没有。表3.2调查显示，当被问及“您在课堂上用于朗读的时间有多少”，只有5%的教师用多于15分钟的时间进行朗读教学，40%的教师用5到10分钟进行朗读教学，45%的教师用5分钟左右进行朗读教学，而10%用不到5分钟的时间进行朗读教学。由以上两个表可知：小学中年级语文教师普遍意识到朗读教学的重要性，但朗读指导时间不够。（四）教师忽视朗读教学目标表4.1

11、备课时您会进行朗读教学的设计并把朗读列为课堂教学的目标之一吗经常偶尔从不人数15250%37.562.50表4.1调查显示，当被问及“备课时您会进行朗读教学的设计并把朗读列为课堂教学的目标之一”时，只有37.5%的教师选择“经常”，62.5%的教师选择“偶尔”，选择“从不”的教师为0%。由以上两个表可知，在中年级语文教学中，教学内容已经逐渐增大，要求学生掌握的知识和能力逐渐增加，教师虽然有心让学生进行朗读，但备课时却不会真正把一篇课文用朗读教学的方式来重点指导，只为了读而读。（五）教师缺少朗读示范，评价单一表5.1 您经常给学生进行朗读师范吗经常偶尔从不人数9292%22.572.55表5.2

12、 学生朗读后，您会评价详细到位简单评价不予评价人数12280%30700表5.3 你的朗读被老师表扬过吗经常有有过没有人数177220%15.666.118.3表5.1调查显示，经常给学生进行朗读示范的教师占22.5%，偶尔进行的占72.5%，从不示范的教师占5%。表5.2调查显示，学生朗读后能够评价详细到位的教师有30%，简单评价的教师有70%，不予评价的教师为0%。表5.5调查显示，学生朗读后经常被老师表扬的由15.6%，有过被老师表扬的有66.1%，没有被老师表扬过的有18.3%。由以上三表可知，教师不经常给学生进行朗读师范，学生朗读过后，老师大多只是简单评价二、小学中年级语文朗读教学存

13、在问题的原因分析（一）教师观念未从根本上得到改变 当代教师接受教育的熏陶，逐步意识到朗读教学的重要性，但是这种意识未能在教学中得到根本的落实，原因在于教师受到原本自身习惯了的教学模式和传统教育模式的影响，认为传统的教育模式才能使学生更好地掌握课本知识，最快达到教学目标，而朗读教学则增加了时间，且不确定学生是否掌握知识。教师未能从根本上意识到朗读教学的重要性，自然忽视学生在朗读方面的表现，这无疑抑制了那些喜爱朗读的学生的兴趣发展和能力发挥。（二）朗读教学目标不明确，学生朗读基础未夯实朗读，必须在语音规范的基础上才能达到准确、生动地表情达意、言志传神的要求。【2】拥有良好的朗读习惯，为提高朗读水平

14、打下基础，同时也能减少“念书腔”“唱书腔”的出现。在对中年级小学生的采访中得知，小学生朗读时存在的问题有多字、丢字、错字、颠倒顺序等情况，这也从一个侧面反映出了孩子注意力不集中。如果小学语文教师从学生接受义务教育开始就训练学生的普通话，并按宋代大教育家朱熹在训学斋规中说到的“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的要求进行朗读训练、学习，就不用担心读书声音不洪亮、读书结结巴巴、不能正确流利读出等情况，在此基础上才能更进一步掌握好语气停顿、有感情地朗读。学生一旦在朗读上建立了自信心，就会对朗读产生兴趣，不再害怕朗读，这也对教师的朗读教学有一定程度上的帮助。（三

15、）教师教学技能不过关，难以引起学生的兴趣1、教学语言的运用不过关众所周知,教师的范读在朗读教学中起到示范作用,教师在范读的时候,要把文章中的韵味、包含的情感，通过语调、神情表现出来，学生耳濡目染，与教师形成共鸣，才能得到更加深切地了解。可是现在一些教师在教学中却把自己丰厚的情感给存封起来了,用“机”和“讲”代替朗读。【4】如今的朗读教学面临的一个问题就是，教师专业素质不够，普通话不过关或者朗读不够好，再加上多媒体技术飞速发展，只要一按按钮，生硬的、机械的、有节奏的、所谓“有感情的”朗读自然传入学生耳中，让教师找到了弱化泛读的借口，殊不知，没有教师的示范、指导、情感的传递，学生始终不能领悟其中的

16、情，更不用说声情并茂了。2、讲授技能不过关教师朗读技能的缺乏，随之而来的问题即朗读指导不够到位。教师本身不能领悟文章内在的情感，对学生的朗读指导就是浅尝辄止的。因此在大部分语文课堂上，经常会听到这样指导学生进行朗读的语句：让我们轻轻地读一读这句话、这句话应该读重一点、高兴地读、伤心地读这样的指导，只是单一地把教师领悟到的情感灌输给学生，忽视学生的情感，学生却不能内化，这也使朗读成了过程，徒劳无功。即使教师有领悟能力，懂的朗读的技巧，却没有表达技巧的能力，这就让朗读显得机械生硬，不生动的朗读难以吸引学生。3、教学评价技能不过关 “声音真响亮”“读得真好”“读得很有感觉”这样的话语成为语文课堂上表

17、扬时的“常客”。语文课程标准强调“评价学生的朗读,可以从语言、语调和感情等方面进行综合考查,还应注意考查对内容的理解和文体的把握”的精神,以上类似的评价还没有切实起到对学生朗读的点拨或激励作用。（四）应试教育和课业负担挤掉学生的朗读时间很久以前，就有很多语文界的专家学者呼吁将“传统课堂”转变为“读书课堂”，让语文课富有语文味，可喜的是，“读书课堂”逐渐被重视。但是，目前语文课堂面临的问题是，由于受传统的“灌输型”和“问答型”课堂教学模式、应试教育、升学压力的影响,还有相当一部分教师不能完全摒弃陋习,课堂上频繁复杂的“讲问教学”使学生大部分的读书时间被挤掉了,在阅读课教学中以教师和学生的讲代替了

18、对课文的读，形成了“提问回答板书”这样三段连环的课堂结构。【3】一节课40分钟，学生忙于思考、回答，根本无暇读书，更别说以读传情。即便有朗读环节，那也只是蜻蜓点水的无效朗读，雁过无痕。现在的语文课标、单元目标对学生和教师要求逐渐提高，而要完成一篇课文的讲授需要一般需要两个课时即80分钟，在这短短的80分钟里，为了达到教学目标和绩效，教师需要引导学生在有限的时间内正确掌握生字，理解课文大意，深入领悟中心，体会思想感情，感受遣词造句之美，根本没有多少时间真正进行朗读训练，更别提训练到位了。课堂上没有时间朗读，教师就安排课后读、回家读，但是多样作业、各种培训班挤满了课余时间，这更让自觉性不够的孩子自

19、动忽视这一项无法检测完成与否的作业。三、小学中年级朗读教学中存在问题的对策针对上述中年级语文朗读教学中存在的问题，通过在教学实践中的观察、总结，笔者认为应该采取以下策略：（一）教师从根本上真正转变观念，有效地进行朗读教学这里所说的“真正转变观念”指的是，希望教师不要过于受应试教育以及繁琐的学校事务的影响和束缚，改变采用朗读教学有效授课的初衷。众所周知，在倡导教育重要性的当今社会，教师背负着沉重的教育负担，但是我国一直以来的应试教育不是一朝一夕就能改的，唯有教师在教学中享受教学，才能减轻身心负担。朗读训练的好坏，直接影响一个学生的听、说、读、写等言语能力的强弱，并且在一定程度上决定一个人的智力能

20、否全面发展。在朗读教学中，教师的讲是为了使学生读通课文、读懂文意、学会读书的方法，如果背离了这些目标，即使教师表达得有多好，也是无用之功，但很多教师往往忽视了这一点。因此,必须通过各种各样的形式，使教师的思想从根本上得到转变，真正地重视朗读教学。（二）明确各学段目标，积极培养朗读的兴趣，夯实基础教师逐一落实各个学段的教学目标，有利于学生夯实基础。奥维德曾说：“任何事物都不及习惯那样神通广大。”习惯造就一个人的性格，性格决定命运。小学生良好朗读习惯的养成，不仅解决了普通话中语音发不标准的问题，而且能够增强自信心，有利于培养学生语文素养、人文素养、思维能力、审美能力、陶冶情感等，对孩子将来的学大有

21、帮助。有了自信心，自然而然就对朗读感兴趣，在朗读中，孩子能寻找到自己的闪光点，何愁羞于在别人面前表现？给学生、给孩子定期安排朗读时间，有助于培养学生的朗读习惯。（三）教师专业知识的再学习1、提高教师的朗读水平朗读自然会使用到普通话，普通话的正式教学应该从一年级抓起。俗话说得好:“三岁看大,七岁看老。”教育家和我们自己的亲身体验也告诉我们,孩提时期的启蒙教育影响着我们的人生，这也就告诉我们，第一，教师有一口标准的普通话是朗读教学和提高朗读水平的基础，第二，要加强学习，提高自己的朗读水平，这样，朗读教学才能真正落到实处。此外，语文老师要提高认识，意识到现在电教手段日益发达，但也只是一个辅助的作用，

22、只有教师把激情和思想传递给学生，才能更好地激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望。2、增强教师朗读指导能力在访谈中，笔者了解到由于教师平时处理繁杂的教学事务而普遍忽视对新课标中小学阶段的朗读的总体要求和所任教年级的具体朗读要求，平时也只是偶尔有空才阅读有关朗读教学指导的书籍。只有教师熟悉掌握专业知识，多阅读与朗读教学相关的书籍，才能制定良好有效合理的教学目标，进行有效的朗读指导，在有限的时间内进行朗读教学，既达到教学目标，又让学生在朗读中全面发展。3、增强教师评价能力学生朗读后的评价给教师的理解口头表达能力提出了更高要求，在朗读指导中，不仅要理解学生的思想，还要有针对性地点评。有感染

23、力的点评胜过夸大的夸奖，有层次、有针对性的点评有利于激发学生的表现欲望，有力度的表扬更能让学生不轻易举手回答。其次，表扬不应该多，过多的表扬让学生觉得乏味，轻易就获得的表扬体现不出表扬的价值，不利于激发学生的竞争性。 （四）营造宽松的朗读教学的环境1、家长为孩子创建良好的朗读环境父母是孩子的第一任老师。让朗读活动在学生与家长间搭建一个互动的平台，让学生在自己家中进行，由家长监督。让学生在自己的家人面前朗读，既可以让学生拥有成就感，又能密切了父子之间、母子之间的关系 ,也有助于互相沟通思想和情感，同时也为孩子营造出良好的朗读氛围，使孩子朗读的主动性和积极性充分调动起来。2、课堂上营造浓郁的朗读氛

24、围 朗读水平的限制、朗读者的心理素质决定朗读的效果如何，而后者相对对小学生的朗读效果来说更为重要。平时朗读不出声或声音很小的学生，上课时朗读就会更紧张，随之朗读声音变小，长此以往，不利于学生的身心发展。这类学生往往存在朗读心理障碍，主要是因为害怕他人评价、缺乏表现欲望等造成的。在课堂教学中，同学们的大声的朗读、老师的示范朗读能激发他们的朗读冲动，浓厚轻松的朗读教学氛围能帮助缓解他们的心理压力，鼓励性的评价会使他们增强自信心。【5】由于朗读训练系统性强，需要循序渐进的过程，教师不仅要鼓励学生在课堂上多朗读，还应用“朗诵会”等多种形式鼓励学生利用晨读、课间训练，倡导学生“把零散的时间利用起来朗读”

25、。【6】这既能保证朗读训练的正常开展,又让学生感受朗读在教学中的地位,进而增强主动朗读的自觉性。经过有计划、长时间的朗读训练后，学生很快就能克服焦虑、胆怯等心理，轻松自在地朗读，同时又帮助学生克服口语交际中的心理障碍。3、学校加强监督 ，并为朗读提供平台学校加强教学研究，加大朗读教学的监督和评估力度，学校领导、教师应该经常深入课堂听课，检查、监督朗读教学落实的情况。同时，学校领导多开展与朗读有关的活动，激发学生朗读的热情，让师生共同沉浸在朗读的氛围中来，这也为朗读教学奠定了基础。结语朗读是体味文章精妙，感悟作者神思妙笔的重要途径。在朗读中感悟、品味语言，从而提高语言水平和写作能力，增强阅读能力

26、，深刻理解作品内涵，让学生全面发展，这也是我选择研究朗读教学现状与对策的原因。笔者试图通过问卷调查、收集文献资料、教学实践笔记、访谈等形式了解当前市区小学中年级朗读教学的情况，并提出一些对策：学生养成良好的朗读习惯，积极培养朗读的兴趣；教师在有效的朗读教学中让学生全面发展；优化朗读教学的环境等。本文对小学中年级语文朗读教学的现状和对策做了一个大概叙述，尚有不足之处，例如未能详细做出“如何才是最有效的评价”“如何有效地指导朗读”的调查。在影响朗读教学的因素中，除了学生、教师、环境本身存在一定的问题以外，教材内容编排也有一定的影响，这需要进一步的深入探讨。由于笔者的水平和能力有限，使得本文有粗陋、

27、不足之处，这就有待日后补充完善。注释1钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究D.四川师范大学，2010.2时郁. 高效朗读教学的梯度探究J. 读与写(教育教学刊),2007,01:26+44.3蔡晶. 在语文教学中如何培养学生的朗读能力D.辽宁师范大学,2006.4叶圣陶;叶圣陶语文教育论集,教育科学出版社,1980年,第431页。5刘联华. 重视朗读教学 提高语文综合素质J. 南昌教育学院学报,2002,04:26-27.6张莉. 谈谈小学语文朗读教学J. 大连教育学院学报,2002,04:68.参考文献1钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究D.四川师范大学，2010.2方芳.

28、 朗读教学的策略探究D.东北师范大学,2007.3蔡晶. 在语文教学中如何培养学生的朗读能力D.辽宁师范大学,2006.4张洁. 近十年语文朗读教学研究述评J. 成都教育学院学报,2005,04:102-103.5何晓清. 小学语文教学中的朗读教学的作用J. 成功(教育),2008,05:83.6刘懿. 浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题J. 黑龙江科技信息,2012,20:218-219.7何道峰.语文朗读教学的现状及对策D.西南大学，20088钱华. 小学语文朗读教学和语感培养初探J. 延边教育学院学报,2004,01:67-71.9冯颖艳. 对当前朗读教学的审视J. 教学与管理,200

29、2,14:38-39.10陈晓红. 多媒体技术解决语文朗读教学“音准、感情”问题的应用研究D.四川师范大学,2007.11时郁. 高效朗读教学的梯度探究J. 读与写(教育教学刊),2007,01:26+44.12王建英. 让朗读焕发迷人光彩新课程背景下高段语文朗读教学策略谈J. 当代教育论坛(校长教育研究),2007,11:86-88.13吴国印. 让朗读回归语文教学J. 扬州教育学院学报,2003,04:69-72.14黄乃佳. 关于朗读教学的思考J. 现代中小学教育,2004,01:26-28.15王玲玲. 朗读教学与语感构建J. 语言教学与研究,2003,05:75-80.16王国雄.

30、让朗读回归小学语文课堂浅谈小学语文朗读教学J. 中国科教创新导刊,2008,04:148.17毛明月,王玲玲. 新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策J. 中国电力教育,2010,30:89-91.18孟宪永. 书,还是要读的朗读教学的现状分析及其思考J. 中国教育技术装备,2010,34:60-61.19张莉. 谈谈小学语文朗读教学J. 大连教育学院学报,2002,04:68.20李莉. 小学语文朗读教学的意义及策略研究J. 淮阴师范学院教育科学论坛,2009,02:1-3.21王娅玲. 在朗读教学中培养学生语感的叙事研究D.西南大学,2008.22刘联华. 重视朗读教学 提高语文综合

31、素质J. 南昌教育学院学报,2002,04:26-27.23刘艳萍. 重视语文朗读教学之我见J. 成功(教育),2007,02:80.（另附加调查问卷）附录小学生朗读能力现状调查问卷亲爱的同学们：这是一份关于小学生朗读能力的调查问卷，请就你的个人情况和感受如实填答。此问卷不记姓名，调查结果仅供学术研究使用，绝对保密，谢谢参与!1.你喜欢朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢2.在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢3.你喜欢哪种朗读方式？（）A、大声朗读B、小声读C、不出声读4、你喜欢那种朗读的形式？A、个人朗读 B、小组朗读 C、全班朗读 D、男女分组朗读 E、其他5、你喜欢在他人面前朗读吗？A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、不大喜欢 D、不喜欢6、你认为朗读对学习语文的作用大吗？A、很大 B、较大 C、一般 D、不大7、朗读对你理解中心内容有作用吗？A、有效 B、较有效 C、无效8、你在课堂上朗读的机会多吗？A、很多 B、一般 C、很少9、朗读的时候你会读错字吗？A、经常B、偶尔C、从不10.你认为自己的朗读水平处于什么样的