现代学徒制人才培养模式探讨(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上现代学徒制人才培养模式探讨目前职校单一主体教育存在的问题有：教学质量不高、办学条件薄弱、体制机制不畅、办学活力不足、与社会脱节严重、技术过时等。教育教学改革我们经历了一系列的探索：共建校内实训基地顶岗实习订单班。在这些教学模式中，学校仍是单一教育主体，学生学习时间和空间主要在学校，企业参与度不高，培养出来的学生不能立即为企业所用。现代学徒制的引入学校就变得十分迫切。为了促进我校的教育教学研究和改革，我参加由广东轻工职业技术学校组织的现代学徒制人才培养培训学习，为期15天。通过此次培训，使我对现代学徒制人才培养模式有了更深刻的认识和理解。 一、现代学徒制的内涵

2、现代学徒制深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。它是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。 现代学徒制人才培养是学校与企业二者深度合作。现代学徒制是以企业或（行业）用人需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，招生即招工，学生既是学校的学生，也是

3、企业的员工。学生入学即与企业签订用工协议，学校与企业签订合作协议，学校与学生签订单独招生协议。校企双方各司其职、各负其责、各专所长、分工合作，由学校教师、企业师傅联合传授为支撑，“双主体”育人。现代学徒制人才培养由校企双方共同制定人才培养方案，企业培养针对工作岗位的技能进行训练，学校培养学生的基础素养。既重视专业知识的灌输和全面素质的培养，也重视专业素养和从业技能的训练，增强了学校与企业双主体办学的融合度。现代学徒制人才培养是以就业为导向，实现由学校到企业零对接。现代学徒制采用校企双方合作提供培训课程，学校学习与企业岗位交替培训相结合，更注重“学中做”、“做中学”，使学生上岗前得到良好锻炼，在

4、学校掌握职业技能，提高职业素养，实现“零距离上岗”，校企双方按照准员工员工的路径培养人才，真正为企业输送人才，达到优化用工的目的。二、现代学徒制建设关键点现代学徒制最终目标是要在国家层面实现职业教育制度与企业用工制度的结合或融合，这是国务院层面布局此项工作的实际意义。怎么促进我国的职业教育与劳动用工制度相融合是现代学徒制发展最终需要解决的问题。目前，现代学徒制人才培养模式还是在试点阶段，各方面政策都不是很成熟。要使得现在学徒制人才培养模式顺利落地，就必须解决以下几个问题：第一，与人社、工信部门对接。我国尚缺乏较完备的支持现代学徒制的法律和政策体系。要保障和推进现代学徒制有效长期运行，就必须需要

5、国家政府和相关部门给予相关的政策。例如现代学徒制实施招生即招工，学生入学即与企业签订就业协议，对于中职学生而已，他们大多的年龄都还没满16周岁，这在一定程度上违反了劳动法。如何克服现代学徒制人才培养模式在推广中出现的问题，摆脱教育部门唱独角戏的尴尬的局面，就需要建立跨部门的协作机制。第二，吸引企业参与。目前，现代学徒制在各职校都很热，但是企业却冷。想要吸引企业参与，那么企业从中就必须有好处。现代学徒制人才培养模式是为企业输送人才，到岗即上手，减少企业培训成本，减少人力成本；同时国家可以适当给以补贴或优惠政策。除此之外，还需要消除企业的顾虑，安全、管理、未成年学徒等问题。第三，吸引学生参与。学生

6、关注的点主要在就业前景如何；企业为学生提供的岗位，有没有可持续发展；岗位的津贴、劳动强度等基本保障。第四，保障教学质量。培养出来的学生（学徒）质量怎么样，如何保障教学的质量，这是检验现代学徒制人才培养模式的先进性。想保障教学质量就必须引入企业、学校和行业多方参与的质量评价体系。三、构建现代学徒制课程体系 传统职业教育是单主体育人，而现代学徒制是双主体育人，工学交替，目前的传统职业教育，专业课程体系与教学内容尚没有完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入到课程内容，达不到企业岗位要求。所以目前的课程体系不能满足现代学徒制人才

7、培养模式的需要。 现代学徒制课程体系应是校企共同开发。学校课程以理论和理实一体化教学为主，主要采取任务驱动、项目导向教学，培养专业理论知识和素养，单项技能和综合技能，学校老师为主要组织教学实施与考核评价。企业课程以岗位实践教学为主，主要采取做中教、做中学，强化岗位技能训练和职业素养培养，企业师傅为主要组织教学实施与考核评价。学生（学徒）通过学校和企业课程的循环交替学习，专业理论知识和岗位技能不断提升，实现从学生（学徒）到职业人的转变。 以专业核心课程为引领，构建由“公共基础类课程+专业技术技能+岗位能力课程+专业拓展类课程”的职业教育课程体系。在三年时间里，以素质教育贯穿全过程，能力递进，交替

8、轮岗的形式，分别培养学徒的基本能力、专项能力、综合能力。第一学期主要安排学生在校学习公共基础课；第二学期学生到企业进行见习，达到对专业有初步认识；第三年学期则学习技术技能课程；第四学期理实结合到企业实习专项技能；第五学期递进学习，岗位能力课程+专业拓展课程；第六学期顶岗实习，锻炼综合能力。四、现代学徒制师资队伍建设现代学徒制的教学任务必须由学校老师和企业师傅共同承担，形成双导师制。学校的老师，专业理论水平较高，但岗位技能较弱，相比企业知识稍落后；企业师傅操作能力较强，知识先进但授课能力欠佳。我国目前缺乏权威的双师认定标准和认定方法，也缺少必要的规范，企业学徒导师的培养与认定同样缺乏明确的要求，

9、双导师教师的实践能力和执教能力仍有待进一步提升。打通校企间人才流动渠道，把企业优秀的管理人才、技术能手能工巧匠引入学校，并在教学任务、津贴待遇、责任考核等方面提出明确要求。建立学校教师和企业师傅的培养提高机制，搭建校企人力资源合作交流的平台，让专业基础扎实、教学水平高、科研能力强但缺乏实践锻炼的教师走进企业、积累工程实践经验和企业一线经历，提升学校教师生产实践能力。建立企业兼职教师资源库，成立技师工作站，创造条件，让企业参与学校的顶层设计、教学管理、人才培养、机制创新全过程，提升企业师傅执教能力。五、现代学徒制考核评价体系现代学徒制人才培养模式是双主体育人，工学交替，相比传统职业教育，引入了企业师傅教学，所以目前的评价制度已经不适用了。现代学徒制人才培养模式是一种创新尝试，需要在政府、学校及企业三方通力合作的基础上，探索的过程中逐步总结经验，努力引入社会力量参与其中，探索出多方参与现代学徒制的长效机制，以更好为高技能人才培养服务。部分试点单位创新了考核评价和督查制度。例如：广东邮电职业技术学院基于岗位技能标准，从反应、学习、行为、绩效四个层次，将学生自我评价、教