做课程开发的有心人

1、做课程开发的有心人做课程开发的有心人系统分类：课程改革我最喜欢上数学课了，我们的数学课有着魔术的味道，每天都有许多 数学天使” 和我们一起学习，在数学课上，我们一起做游戏，扑克、跳棋都能成为数学课上 的玩具，校园、动物园是我们学习的场所，真是太有趣了！摘自学生的数学日记 新课程中教材只是一个载体，是教学中的一个依据，但不是唯一的，学校、 社会、家庭中的课程资源无处不在。新课程要求教师转变课程即教材”的传统观 念，而是把课程看作是教师参与其中的，让学生增长知识，培养技能，发展情谊 的过程，所以说真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，教师可以和学生通过课堂探究、讨论等途径来创造课程。基于以上的

2、认识，我有一个美好的愿望，对课程进行开发与创造，使学生有 一个幸福的数学童年。怀着这个美好的愿望，在使用新教材的过程中，我和我的 学生用智慧在编织着最美丽的课程，探究最美妙的课堂生活。一、情境的开发在数学学习中，学生的许多认知都来自于他本身的一种生活实践，所以教学 情境的开发是非常重要的，在我们的教材中，提供了一些情境，但是教师一定要 有这样一种观念，任何教学都是为学生发展服务的， 对教材中的情境，我们要结 合学生的实际情况进行适时处理，只有这样，才能满足学生的不同需求。（一）问题情境 在教学中，结合学生的实际情况，我们进行了问题情境的开发，有故事情 境、模拟表演、生活情境等。比如在认识67这

3、几个数字的时候，我们开发了小动物写数字的故事情 境，让学生在小动物写数字的过程中， 研究这几个数字写的时候要注意什么， 哪 个数字比较难写，该怎么办？学生通过检查小动物们写的数字， 明白了要把数字 写好不是一件容易的事情，让学生树立写好数字的信心，非常有意思。再如，学生在学习20以内数连加、连减的时候，教材创设的情境是乘车， 学生单独理解比较困难，在课堂中，让学生进行模拟表演，这样能帮助学生理解 怎么去计算。学生结合他们的生活实际，还创设了许多生活情境，下面是学生在学习 6 的乘法口诀时创设的情境：我家有一箱牛奶，有 4行，每6瓶一行，一共有几瓶 牛奶？ 1天上6节课，5天上几节课？学生就从这

4、些情境出发， 津津有味的开始他 们的数学研究。这些学生自己开发的数学情境，能吸引学生的注意力，帮助他们学习，这 样的学习是建立在学生主观愿望基础上的， 用学生自己的话来说：我也能编书了， 我真了不起，我要学好数学！这样的学习热情是多么可贵呀！（二）实践情境 新课程，我们的课堂不再是传统意义上的教室，学生的学习有更广阔的空 间，比如校园、社区等都是学生学习的空间，也就是说学生能学到知识的地方都 是教室”因此，开发一些实践情境是非常必要的。比如：在学习测量时，让学生走出教室，至V校园里、家里找一找，哪些物 体的长大约是1米？在学习1千米大约有多长时，让学生到校园里走一走 100米 大约多少步？再推

5、断1000米大约有多少步？让学生结合生活中的实物来描述 1 千米大约有多长。这些活动对学生构建新知是非常有用的。再如进行一些户外营活动，帮助学生理解知识，使学生把学到的知识运用 到生活当中去，也是一种很好的学习方式，如带领学生去鸵鸟园参观，学生可以 了解鸵鸟的有关知识，同时可以看一看参观的鸵鸟有多少只？鸵鸟的体重大约是 多少？鸵鸟奔跑的速度大约是多少？ 其实这都是在进行着一种学习。让学生走出数学的 象牙塔”到更广阔的天地里学习数学，是我们每位教 师的心愿，我们应该给学生提供这样的机会， 让学生呼吸新鲜的数学空气，学到 更美更真实的数学。二、游戏的开发计算在孩子的眼中是比较枯燥的，怎样让这些枯燥

6、的数字变得鲜活起来，成 为数字音符，使我们的数学计算成为学生心中的数学乐园，本着这样的想法，在计算教学中，我开发了一些游戏，帮助学生来度过美好的数学计算时光。（一）找朋友这是一种特殊的练习形式，主要是给学习困难的学生留有的空间，具体的做 法是每天上课前，把2 3张卡片发给相对应的学生，我来找朋友，我说答案， 谁的卡片对应的答案是我说的，他就是我的好朋友了，可以和我握握手，今天他 的任务就是帮助我完成一些事情。学生都有一个美好的愿望，希望老师能关心自 己，把自己放在心上，这样做主要是帮助学习困难的学生树立学好数学的信心！（二）魔术卡片28这是一种练习形式，我们原来的卡片练习，大多数都是从左到右算

7、的，我们 设计的卡片是中间留下空白，两边写数字，根据做加减乘除在中间填得数，如下 图：做减法中间填6 ;乘法填16 ;加法填10 ;除法填4。这种练习从形式上新鲜 一些，学生比较感兴趣。（三）有趣的扑克牌扑克是一种大众皆知的游戏工具，怎样让这古老的工具在数学课上成为学生 学习的工具，我和学生真是动了一番脑子，在我们共同努力下，扑克名正言顺的 进了我们的课堂。我们学习比大小的时候，它帮助我们练习比多少；我们学习加 减乘除时，它帮助我们练习计算；我们学习可能性，它帮助我们做预测。另外， 我们还用扑克牌练习估数等许多有趣的游戏。扑克牌的游戏，成了学生学习数学时的好伙伴，他们不仅在学校里用，还成 了家

8、庭里全家学习数学的工具，它有效的促进了学生的数学学习， 提高了学生的 学习兴趣。（四）后来居上这是一个非常有意义的数学游戏，最初开发以来，只是帮助学生练习计算， 后来学生又在这个游戏的启发下发明了很多玩法， 而且学生还能从中去发现规律和策略，非常了不起！下面附上这个游戏的加法玩法: 题目栏：9+28+37+46+55+64+73+82+99+38+47+56+65+74+83+99+48+57+66+75+84+99+58+67+76+85+99+68+77+86+99+78+87+99+88+99+9答案栏：1112131415161718游戏规则：1、供2 4人玩2、结果可替代。如果一人把

9、棋子放在了 7+8处，同时在答案15放入同样的 棋子。另外一位同学把另一种颜色的棋子放在了 6+9处，结果也是15，在答案 15处他的棋子可以替代前面同学的棋子。答案处谁的棋子多，谁获胜。在和学生一起开发游戏的过程中，我体验到了一种快乐，学生对学习的热情 深深地感染着我，无论是在课间十分钟，还是学生到校后上课前的空隙，都能看 到学生在用棋子、学具等做着数学游戏，连学生跳皮筋的歌谣都与数学有关。 由 此，我想教师要不断地改变自己的教学方法， 才能吸引学生不断地学习，不断地 创造，而且学生又在教育意义的游戏中获得了特别又深刻的体验，何乐而不为 呢？三、作业的开发作业”是每一位学生必不可少的工作，怎

10、么样让我们的学生喜欢我们的作业， 让作业成为师生交流的一个阵地，让我们教师从中去发现学生真正需要什么样的 帮助。我想，合理的、富有个性化的作业，更能反映出学生的需要，促进学生对 数学学习的一种渴求。在使用新教材的过程中，我和学生一起创造了许多有趣的 作业，在这样的学习中，学生获得了美好的数学情感体验。（一）数学迷宫数学迷宫是学生比较喜欢的一项作业，在学习计算的时候，我们教材中有一 个走迷宫的练习题，我发现学生特别喜欢，联想到怎样布置数学作业呢？灵机一 动，让学生来制作迷宫，给计算题目一种情趣，学生的学习热情大增，他们的迷 宫由刚开始的个别人做，发展到现在的迷宫系列，非常富有吸引力。我给他们开

11、辟了一个专栏叫 迷宫一条街”，整个走廊都是学生展示的地方，学生的这种学习 很有效，每天都有人在迷宫处徘徊，后来，别的年级的学生也来光临，看到学生 的得意，我真幸福！（二）数学日记这个作业有效的把数学与生活结合起来了，学生在课本上学到的知识，能从 数学日记中反应学生学习的情况，有的学生能根据学习的内容来结合自己的生活 记日记，解决生活中的一些问题。如学习完测量一个学生写了这样一篇日记： 今天，我在家量我的房间大约有几米长，可是，我家没有皮尺，我就用步距来量， 我的一步大约是35厘米，我从我家西边的窗户走到东边的电脑，用了 10步，那 么，我用乘法来计算，即35厘米X10=350厘米，这样，我就知

12、道了我的房间大约是3米多长。需要说明的是，日记不是每天都记，而是一周一篇。日记不仅仅限于知识性 的，它可以是学生各个方面的想法，如最难忘的一节课；一件满意的作品；课堂 上不明白的地方等。重要的是教师要有这种意识，引导学生用数学的眼光观察世 界，把学到的知识应用到生活中去，感受到数学与生活的联系！（三）数学画数学画有两个主要内容：一个是学生用画来表现学习过的数学知识，如学生 学习完生活中的数这一单元，教师可以引导学生画数学画，主要是用图画的 形式表现学习过的10个数字，比如有的学生画 自画像”有的学生画 我家的厨 房”等。另一种是学生借助画的形式，来勾画出学习完的这一单元主要的知识脉 络，学生通

13、常称为 知识树”如一位学生用大树的形式来体现自己对测量这一单 元的理解，主体是树干，描述的是测量的方法：先估计，后测量；大树有5个主要的枝干，分别代表学习过的长度单位毫米、厘米、分米、米、千米；枝干中间 有果子，最大的果子表示两个长度单位的进率； 大树还有一些叶子，每片叶子上 有列举的例题。学生的第二种形式，反映了学生对知识的整理过程，是一种非常好的学习数 学的思路，是值得提倡的！对作业的开发，我需要说明的是，不是每一个学生都做同样的作业，这些作 业形式，学生可以根据自己的实际情况，自主选择，教师可以对学生进行指导性 的评价，帮助学生选择合适的作业。和学生一起开发作业的过程中，我逐渐的意识到：

14、作业不应是单一枯燥的文 本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，同时学生做作业和教师批作业应是 一种人文活动。我们能从作业中去发现学生丰富的个性体验。在和学生进行课程开发的过程中，我渐渐的悟到了：学生的发展，教师必须 给学生创造富有个性化的学习空间，在教学中体现数学学习的丰富性，个性化， 运用多种途径满足不同学生的学习需求。同时，我也意识到了，教师内在的实践 经验、研究能力、创造能力，是可以在课程开发的内在教育活动中得以体现的。 我也深深体会到了学生的力量，学生的潜能，学生的发展，我真的在和学生一起 成长。深有感触的几点：1、教师本身是课程资源的开发者。在教学中，教师如何去看待教材，看待 课堂，看待学生，教师的角色在发生变化，教师不仅仅是课程的执行者，更为重 要的是课程的开发者，研究者。教师教学的出发点是学生，而不是教材。2、学生是一种科研对象，有着自身丰富的内容和价值。教学中的内容可以从学 生中来，鼓励学生自己去挖掘身边的生活，作为例子，运用在课堂上；游戏内容 的学具由学生来做；一些材料由学生先做调查，再到课堂上用等。这样学生就会 有一种学习的成功感。对学生的数学学习是很有价值的。3、家长是课程资源的一个中间力量。让家长参与到课程资源的开发中，让 家长了解课程改革，