浅谈记忆策略在小学语文教学中的应用

1、浅谈记忆策略在小学语文教学中的应用摘要: 小学生入学以后，正规的学习变成他们的主导活动，这对他们的心理发展起到了很大的促进作用，心理学研究表明： 7-14周岁之间的儿童，正是处于具体运算阶段并逐渐向形式运算阶段过度，这一阶段的主要特征和成就是出现了守恒思想，并有形成抽象思维的和系统思维以及假设演绎思维的趋势。可以说这时的儿童的认知发展是十分迅速的，可谓“日新月异”。在这一时期重视对小学生记忆能力的培养和发展,是极为重要的。关键字: 具体运算阶段 记忆策略 重复诵读 组块 联想记忆 记忆优化 逻辑思维 精练化正文： 小学时期是个体发展历程中一个重要时期,他对于个体人格的塑造和能力的培养至关重要。

2、通过学校教育，儿童不仅要学习掌握各种基本技能和科学文化知识，为进一步深造打下基础，而且要逐渐建立起道德行为规范，为将来在社会上生存做好准备。 小学生入学以后，正规的学习变成他们的主导活动，这对他们的心理发展起到了很大的促进作用，心理学研究表明： 7-14周岁之间的儿童，正是处于具体运算阶段并逐渐向形式运算阶段过度，这一阶段的主要特征和成就是出现了守恒思想，并有形成抽象思维的和系统思维以及假设演绎思维的趋势。可以说这时的儿童的认知发展是十分迅速的，可谓“日新月异”。 在学习过程中，开始采用记忆策略是这一时期个体记忆发展的一个重要标志，是区别于学前儿童的一个主要特征。什么是记忆策略呢？所谓记忆策略

3、是指主体对自身记忆活动的有意识的控制和有主题所使用的那些能够增强记忆效果的方法。换言之，也就是提高识记有效性的活动。记忆策略不是天生就有的，他是伴随着个体的不断成长而发展。策略发展的主要阶段 没有策略可供利用 产生缺失 成熟的策略执行策略的基本能力 从缺乏到贫乏 从中等到良好 从良好到很好 自发的策略使用 缺乏 缺乏 出现试图引发策略的使用 无效 有效 不必要策略使用对复述的影响 积极的 积极的表一 从表一中我们可以清楚的看到记忆策略的典型发展过程是一个从无到有从无效到，从缺乏到成熟的运用的过程。那么个体在儿童时期，特别是小学时期他们采用那些记忆策略呢，或者说在小学教育课堂教育教学中有哪些记忆

4、策略可供运用呢？比较常见的有：一、 复述策略。这是这一时期最主要的策略，也是小学生使用最频繁，最熟练的策略。所谓复述是识记材料的一种简单而有效的方法，是不断重复识记材料知道记住的过程。美国心理学家弗拉维尔等人（H·Flavell，et al，1967）曾做过一项实验：让被试儿童看7张他们都认识的图片，指定其中的3张要求他们记住，并在15秒后指出，实验时被试既看不到主试，也看不到图片，实验者根据他们唇动情况判定是否进行了复述，结果：图1 从表中不难看出：学龄前儿童很少使用复述以及初级班小学生不能有效地执行复述都说明，复述技能的发展是一个渐进的过程，经过很多次实践，这个策略变得无需太多的

5、努力而成为有发的行为，这就可以在更加广泛的情景下灵活和有效地被运用。例如我们常常让初级班的小学生在课堂上不断重复诵读刚学过的生字新词或是句子，就是在引导学生运用复述这一记忆策略，提高对新知识的识记效果，同时，因为初级班小学生复述能力刚处于萌芽发展阶段，因此复述技能的训练成为初级班教育教学的重点和一大特点。我们常说“清晨在学校里飘荡着朗朗读书声”其实也是想利用多次重复记忆达到对知识巩固强化的效果。 二、 组织策略。组织也是一种非常重要的记忆策略，通常是指识记者找出要记忆的材料所包含的项目见意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程。简言之，就是把记忆材料进行分类记忆。 心理学研究表明，记忆的单位是组

6、块，一般人的短时记忆容量为7 +许多研究表明，组块化可以大大增加一个人的记忆容量和提高一个人的记忆效果。默多克（Murdock）的记忆效果实验：他让被试记忆3个字母，3个字母词组和3个单词组合，结果：图2实验结果表明，对由3个字母组合刺激项目的回忆成绩比较差；而对由3个单词刺激项目的回忆成绩要好的多。 另一种改善记忆的组织是形成故事线索。儿童记忆有意义的，逻辑的和有条理的故事是，记忆效果比较好。儿童喜欢听故事，这是一种天性，也是一个很好的教育契机。把教学内容串联成一个或多个故事，不但可以使课堂变得生动有趣，而且能使儿童印象深刻。甚至若干年后仍然记忆犹新。三、 精细加工策略。即儿童在两个或多个待

7、记忆的事物间，确立或构建某种意义或其他联系。 现在很流行的一本书这样学习最有效（以下简称这），其中有介绍一种识记无关事物的有效方法，就是运用想象把他们串起来，例如按序记忆：大象 铅笔 桌子 雨伞 鞋子 足球 救护车，显然采用复述策略的话费时费力，效果也不见得好，这书就建议用联想记忆“大象拿着铅笔趴在桌子上画雨伞和鞋子，谁知一个足球飞过来把他打晕了，最后上了救护车。”运用联想把他们联系起来，使记忆变得轻松有趣，而且效率高。这就是精细加工策略的一个重要方法联想记忆。由于这种记忆方式形式多样，运用灵活，又常常伴随着无厘头式，容易吸引儿童的兴趣，提高课堂教学效果，是一种很好的教学手段。精细加工策略是一

8、种记忆优化处理策略。在日常教学中，除了联想记忆，还可以运用把记忆材料的性质转化的方法处理被识记材料，使其尽可能转化为有利于记忆的性质，常见的有：1. 把记忆材料操作化，即把要记忆的材料转化为操作活动的对象。如在课堂上朗读课文，作笔记；抄写生字新词等。2. 把记忆材料形象化。如学写“苹果”一词，教师可以出示一个苹果或是一张苹果的图片，这样下次当学生看到苹果时就会联想到“苹果”这个词。3. 把记忆材料诗歌化。诗歌由于本身节奏感强，韵律优美，诵读起来朗朗上口，很受广大师生喜爱，新课标对此也做了要求。因此一些老师就利用诗歌的这一点编写出诸如英语字母歌汉语拼音歌珠算口诀歌等，流传甚广，在此就不详尽叙述了

9、。4. 把记忆材料意义化。由于小学生逻辑思维能力还不健全，这种方法使用较少，一般只在高年级的课堂上出现。5. 把记忆材料数量简化。记忆材料的数量是影响记忆效率的一个重要因素，一次识记的数量越多，记忆效率越低。同时，人的记忆潜力虽然很大，单毕竟精力有限，特别是小学生，目前我们提倡减负也是出于这方面的考虑。因此，在教学过程中要注意对记忆材料进行概括归纳和提炼，使记忆材料规律化，精练化，系统化。 此外还有对记忆材料进行网络化，连锁化，特征化等等，精加工的方法是多种多样，层出不穷的，在日常的教与学中要注意归纳总结，不断创新，只有这样才能使语文课堂教学最优化。 值得注意的是各种记忆策略有其各自的特点，在日常教学中要注意他们的使用方式，研究表明，一次使用多种记忆策略，或者几种记忆策略交替使用学习效果最佳。与此同时，要牢记艾宾浩斯遗忘曲线，及时进行各种形式的复习，以