三年级上册《古诗两首》教学详案

1、.第3单元 9 古诗两首教学详案设计说明古诗的学习要“明诗意、入诗境、悟诗情，在“意、境、情的世界中深化对古诗的理解与感悟。本课设计突出朗读的指导，情境的创设，如秋天图片的欣赏、感悟，在上课伊始就将学生带入了一种情境，在诗句的品味中注重方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法得到了充分的运用。而对于诗情的感悟采用抓住诗中详细词句的方法，有助于引导学生进一步体会作者忆家乡，念家乡的深沉情感。教学目的1认识7个生字；会写10个生字。2有感情地朗读古诗，背诵古诗。3学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。教学重难点重点：有感情朗读，理解诗意，背诵古诗。难点：通过诵

2、读，品悟诗情。课前准备1老师准备：多媒体课件；与古诗相关的图片、表达思乡之情的音乐。2学生准备：搜集有关叶绍翁的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时夜书所见一、情境导入，提醒课题1课件出示秋天风光的一些图片。学生欣赏谈感受。2出示课题：秋天是美丽的，也是悲凉的，总是能引起无限的愁思，今天我们就来学习古诗?夜书所见?。设计意图：出示图片，直观引入，感受秋天，同时用语言浸透本诗的感情基调，为学习古诗打下良好的根底。二、介绍背景，理解诗题1结合课下查阅的资料，向同学们介绍本诗的背景资料，同学互相补充。2再看题目，如何理解？理解：“书“所见，再连起来完好说说诗题的意思。书：写。所见：看到的设计意图：

3、交流理解诗人的资料及故事创作背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界作好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，能为后面的理解诗句意思起到铺垫的作用。三、初读古诗，学习生字1师范读，学生练习读古诗，读准字音，读通诗句，注意古诗的韵律和节奏。2学习生字。1出示“促。指生读字音强调平舌音，组词，老师介绍字理帮助学生识记。2出示“深。指生读强调翘舌音，生自由讲自己的识字方法，组多个词，说一句话。3学写这两个字，随老师书写，一边写一边强调本卷须知。4练写生字，互相评议。5听录音，再读古诗，学习朗读。自由练习。指生读师生评价齐读设计意图：通过学习生字词，努力培养学生的识字写字的才能。古代教育家朱熹说：“大凡

4、读书，须是熟读，熟读了那么自然精读，精读后，理自见得。鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，读书百遍，其义自见，多读可为进一步的学习和理解奠定根底。四、品读赏析，感悟诗意1学习第一、二行诗。1读诗：先学习前两句，指生读一读这两行诗。2理解“萧萧。风声设疑：梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？听了这样的声音你有什么感受？3悟情：第二行诗句中的“客是指谁呢？为什么说诗人是“客？因为他身在异乡创设情境，质疑：播放音乐萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在这江畔，假设你就是这个孤独在外的诗人，看到此情此景，你会产生怎样的心情？心中又会想些什么呢？4指生读，说出读诗

5、后的感受和心情。5通过你们的朗读，老师感受到了你们的心情，秋天，这个飘零的季节，更容易触动我们的思乡之情，这就是“动客情。再指生读，师生评价，齐读。6老师小结：同学们真是诗人的知音，通过你们的朗读，老师感受到了作者的寂寞，体会到了他对家乡的深深的思念。谁能带着你的理解把这两句诗的意思用自己的话说一说。2学习第三、四行诗。1过渡：正当作者触景生情，满怀浓浓思乡之情的时候，他又看到了什么？又联想到了什么呢？请同学们自读后两句诗，试着理解，遇到问题可以结合课下注释，也可以和同桌交流，还可以借助插图。2指生读，你读懂了什么？还有什么问题？学生质疑。3师追问：“知字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在

6、深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？不能那作者是怎么知道有人在捉蟋蟀呢？是作者想到的，猜到的所以这个“知字是料想的意思。4说诗意：连起来说说诗句的意思。找一名同学汇报，其他同学补充。引导学生适当调整诗句的顺序，使表达更通顺。5走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受是什么？老师模拟采访6朗读展示：那就把你的感受读出来，指名读诗，齐读，评价。注意读出诗人当时的心情，可以略微明快一些，语调可以上扬。设计意图：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并深化体会“动客情，由

7、书本到生活，从作者到自己，使得诗句的理解更贴近生活，也更容易让孩子承受。后两句是作者抒发思乡之情的句子，在理解诗句之后，通过追问“为什么作者会想到有人在捉蟋蟀进一步深度考虑，体会出作者回忆起了自己的童年。这样与作者情感达成共鸣，体悟了诗的内涵。五、朗读悟情，背诵积累1老师配乐范读，学生体会出情感。预设：生1：孤独。那就读出你的孤独生2：思念。那就带着对家乡的思念再来读一读生3：快乐。带着对童年的美妙回忆，读出那一份快乐2指生配乐读，说说你听出了怎样的情感？同学评价。3个性朗读：自由读诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的朗读表现出来。指生展示，评价，全班齐读。4积累诗句：1积累游戏：

8、老师出示诗句中的一个字课件出示：声、情、知、灯，同学说出整句诗。2老师出示图片课件出示，学生猜相对应的一句诗。5指生试背古诗。设计意图：语文的阅读教学应该坚持“以读为本，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。此处设计也是突出这一点，再用音乐渲染气氛，激发了学生朗读的兴趣，在读中感悟，在感悟中朗读，读与悟交相照应，从而走进诗人的内心世界，让情感升华。最后，熟读成诵，积累语言，感受古诗文化的内涵。六、布置作业，课外延伸1搜集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，工工整整书写下来，最好能给古诗配上一幅插图，班级搞一次思乡古诗展。2观察一处秋天的景物，并将自己看后的感

9、受也记录下来。设计意图：古诗就是一幅动人的画卷，积累古诗，给诗配画，既加强了诗的个性理解，也提升了学生的审美情趣，充分感受古诗文化的魅力，练笔能让学生的学习场所转入生活，从生活中获取素材，让生活成为学生习作素材的“源头活水。板书设计教学反思第二课时九月九日忆山东兄弟一、理解课题，交流资料1板书课题，理解课题。1九月九日：指农历九月九日重阳节。重阳节又是什么节？老人节、登高节在你的记忆中重阳节有什么风俗？2忆：想念，思念。3“山东指的是什么地方？古时候指华山以东的地区，作者的家乡就在这一带。2交流资料：小组内整理课下搜集的资料，包括诗人的资料以及本诗创作的背景资料，交流汇报。设计意图：交流课前搜

10、集的关于古诗的资料，让学生的课外知识与所学内容有机结合，激发了学生学习古诗的兴趣，使学生对本诗有初步感知。二、初读古诗，整体感知1老师范读古诗，学生仔细听，注意字音。2学生练习读古诗，读准字音，注意韵律。3指生读，师生评价朗读情况，重点关注学习有困难的学生。4学习生字，重点强调“插、逢、佳的字形。学生交流自己是如何识记的。5指导书写：板书示范“插，强调笔顺。“插尤其要注意右下部的写法；“逢在书写时要注意构造；“佳在书写时要注意右边的竖不是一笔写下去的。设计意图：要重视书写的指导，书法艺术是中华民族的瑰宝，我们要从小培养学生良好的书写习惯，不仅要写整洁，还要写美观。三、学习诗句，品悟诗情1范读，

11、齐读古诗。2有什么好方法学习古诗？学生交流讨论。老师相机归纳：1先将古诗读通顺、读流畅。2结合课下注释理解诗句。3也可以借助插图和背景资料理解古诗。3汇报。1课件出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。解诗句：先理解“异乡、异客、佳节，再解释诗句。追问：你是怎么学懂的？提示：我一个人客居异乡，每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡亲人。预设答案：我是借助背景资料理解的。当时王维只有17岁，在长安考取功名。正好赶上重阳佳节，他一个人在外，看到别人团聚，一定非常思念自己的亲人。悟诗情：和“异乡、异客相反的是什么？从中你体会到了什么？预设：相反的是故土和主人，人在异乡是客，在故土是主人。表达了作者在异乡的孤独

12、还有思念家乡的情感。2课件出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。解诗句：从这句诗中你知道了作者家乡重阳节有什么风俗？登高、插茱萸理解诗句的意思。提示：我想远方的兄弟们一定登上了高处，兄弟们身上都佩带了茱萸，只是少了我一个人。悟诗情：想象作者在家过重阳节的时候会是什么样子？从中你体会到了什么？4有感情朗读。指生读，老师指导重点抓住“独、异乡、遥等词语体会作者的孤独以及对家乡的思念之情。，再指生读，全班齐读。设计意图：课堂教学中要真正让学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，就要给学生自由学习的空间，信任学生，让自己总结学习方法，并根据自己的方法学习诗句。这部分的教学要让学生知道读诗不仅是懂得意思，还要读出蕴含在诗中的情感、意境，并教给学生从诗句中去体会感悟的方法。而在学习的过程中，通过追问学生“你是怎么学懂的？帮助学生进一步理解，学习古诗一定要结合背景资料。通过“异乡、异客体会到了什么？帮助学生从文字的品