数学课程标准修订组：新课标数学变在哪儿

1、.数学课程标准修订组：新课标数学变在哪儿义务教育阶段数学课程内容分为“数与代数、“图形与几何、“统计与概率和“综合与理论四个方面，每一部分内部的构造和详细内容都做了适当调整。第一学段详细内容的修改1.统计与概率等内容适当降低难度2.增加或进一步明确了一些详细内容增加的内容包括：“知道用算盘可以表示多位数。“能结合详细情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。调整的内容包括：估算的要求改为“能结合详细情境，选择适当的单位进展简单估算，体会估算在生活中的作用，使估算的要求更加详细、明确，有助于学生清楚地认识和理解估算的价值与意义。强调了“选择适当的单位进展简单估算，明确估算的重点一是

2、要有详细的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选择适当的单位进展估算。第二学段详细内容的修改1.统计与概率等内容适当降低难度第二学段的统计与概率内容，删除了众数、中位数内容和“能设计统计活动，检验某些预测;初步体会数据可能产生误导。删除“理解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。这个内容对于小学生来说较为抽象，与生活经历的联络也不很严密，要求学生理解意义不大，而把“理解两点确定一条直线放在第三学段作为进展演绎证明的根本领实之一。2.增加或调整了部分内容增加“在详细情境中，理解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题。理解一些常见的

3、数量关系，特别是运用这些数量关系解决问题，是小学阶段问题解决的核心。而“总价=单价×数量、路程=速度×时间是小学阶段最常用的数量关系，绝大多数实际问题都可以归结为这两类数量关系。修订后的数学课程标准中增加了这一要求，为小学数学课程与教学中的问题解决提供了一个重要根底。增加“结合简单的实际情境，理解等量关系，并能用字母表示。理解数量关系是学习字母表示数的重点目的，这一要求让学生在实际情境中理解数量关系，也为学习简易方程做准备。增加“理解圆的周长与直径的比为定值，强调学生在探究周长与直径比的过程中认识圆周率。第三学段详细内容的修改1.第三学段删减的内容数与代数领域：能对含有较大

4、数字的信息作出合理的解释与推断;理解有效数字的概念;可以根据详细问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题。图形与几何领域：关于梯形、等腰梯形的相关要求;探究并理解圆与圆的位置关系;关于影子、视点、视角、盲区等内容，以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏等;关于镜面对称的要求;等腰梯形的性质和断定定理。统计与概率领域：会计算极差;会画频数折线图。2.第三学段增加的内容一个是必学内容，一个是选学内容。选修内容的增设主要是从课程的理念出发，为学生个性的开展提供时机和可能。修订后的数学课程标准中提出课程“要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在

5、数学上得到不同的开展。因此，数学课程在规定了所有学生应该到达的标准的同时，也应该为学有余力、有特殊需求的学生提供更大的开展空间。选学内容的设置，就是为满足这些学生进一步探究、学习需要的，这些内容不要求面向所有学生。此外，修订后的数学课程标准中还有一些知识内容是在详细要求上做了调整。在第三学段的“综合与理论领域，修订后的数学课程标准根本保持了?数学课程标准实验稿?的要求，如：“要经历从实际问题抽象为数学问题并加以解决的过程，体会数学知识之间的联络等等。同时提出更为详细的要求，如：“反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，交流成果，总结参与数学活动的收获，进一步积累数学活动经历。

6、这样使“综合与理论的学习更加具有可操作性。点评?标准?明确提出使学生获得数学的“根本思想和“根本活动经历的目的，把“双基扩展为“四基。希望学生在义务教育阶段的数学学习中，除了获得必要的数学知识和技能之外，还能感悟数学的根本思想，积累数学活动经历。思想的感悟和经历的积累是一种隐性的东西，但恰恰就是这种隐性的东西在很大程度上影响人的思想方法。因此，对学生,特别是对那些将来不从事数学工作的学生更为重要，这是学生数学素养的集中表达，也是“育人为本教育理念在数学学科的详细表达。?标准?提出与数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与理论四部分课程内容有关的十个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、

7、数据分析观念、运算才能、推理才能、模型思想，以及应用意识和创新意识。这些核心概念的提出，有助于全面理解和落实课程目的，有助于深化理解四部分课程内容，也有助于合理而有效地设计和组织教学活动的指导。史宁中，东北师范大学校长，教授，博士生导师，数学课程标准修订组组长老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老

8、师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。数学教学，不能只让学生“做，更应引导学生“想。要练说，先练胆。说

9、话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一