数学教学中如何体现学生的主体地位

1、.数学教学中如何表达学生的主体地位我们教学的目的是让“学生掌握知识，开展才能，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分表达学生的主体地位。那么在数学教学中，如何充分表达学生的主体地位呢？一、营造宽松的课堂气氛。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须进步学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体才能、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的考虑、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把老师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛

2、，必须用“情感为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。所以老师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关心学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上理解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否认，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。二、让学生做课堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。人的才能并不是靠“听会的，而是靠“做会的，只有动手操作和积极考虑才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客和“看客，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑

3、，亲身参与课堂和理论，包括知识的获取、新旧知识的联络，知识的稳固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由老师提出；凡能由学生解的例题，不要由老师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称

4、的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具

5、有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便

6、会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。三、让学生自主的学习。自主学习是培养学生创新意识和才能的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过互相讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的才能。首先，老师要鼓励学生质疑。让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性。老师对学生提出的问题答复不清、或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。因此，老师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着非常重要的作用。我

7、们要鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西。错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程。没有人一生下来就有伟大的发现。其次要教给学生数学发现的方法，使学生有问题可问。数学规律的发现既要靠直觉思维、形象思维，也要靠逻辑思维。数学推理既有归纳推理、类比推理，也有演绎推理。一般由合情推理去猜测，靠逻辑推理来证明。所以老师平时应注意引导学生多角度的观察问题。引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆猜测。在教学过程中，要充分暴露思维过程。在要领教学中，老师要展示概念的形成过程，使学生自己学会考虑。在例题教学中，老师要让学生考虑为什么要这样去推导、证明、求解、思路方法是怎样想到的，并把自己解题过程中遇到的挫折暴露出来。这样，学生在这些经历中会逐渐学会如何考虑，如何发现。最后，学习的兴趣与积极性是学习活动最坚实的后盾，我们要通过学习让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。当然要使学生真正感受到学习的快乐，确是非常困难的，因为学习毕竟是要付出艰辛努力的。“不是一番寒彻骨，哪