教学设计 (5)

1、轮椅上的霍金（第一课时）教材简解：本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼。目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、凭借具体的语言材料，感悟命运对霍金十分残酷，初步体会霍金是一位非凡的科学家。教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学重难点： 通过品读，体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。设计理

2、念： 轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很大的差距，学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困难。为帮助学生理解课文内容，先让学生从收集霍金的有关图片资料入手，结合课文描写人物形象的有关语句，使学生形成表象。再引导学生走进课文，借助重点词句的品味，让学生理解课文内容。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走近霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦，从而感受他的伟大之处。通过学习培养学生自主探究能力，训练学生学会

3、做批注，展示自己的想法。同时，本节课还注重了学生课前预习能力的培养，以及课后知识的巩固与提升，努力提高学生的语文学习能力。设计思路： 学习新课之前，在教师精心设计的预习导学要求引领下，学生有条理地开展预习，为更好地与文本开展对话做好铺垫。新课伊始首先揭示霍金的标志图像，让学生来描述他，介绍他，训练他们的资料整理与运用能力。继而帮助学生体会文中开头介绍的独到之处。接着检测学生的自学情况，教师根据学情，重点指导一些生字词。然后引导学生抓住过渡段来理清课文，训练学生段落意思的概括能力。通过对第三小节中重点词语的自主探究、交流品析，体悟命运对霍金十分残酷，从中感受到霍金的人格力量。课前准备：搜集霍金的

4、图片和文字资料、课件。教学过程:一、预习导学1、收集阅读霍金的资料。2、牢记生字字音：霍金（huò） 撰写（zhuàn） 萎缩（wi） 卢伽（g） 簇拥（cù） 禁锢（gù） 剥夺（b） 龇牙咧嘴（z） 依赖（lài） 跻身（j）质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó） 魅力（mèi） 悲悯（mn） 景仰（jng）恬静（tián）由衷（zhng） 震颤（chàn） 瘫痪（tn huàn） 3、查词典理解下列词语的意思：禁锢： 景仰： 唐突： 悲悯： 顶礼膜拜： 4、通读全文，整体感知，文章中承

5、上启下的段落是 自然段。 思考：文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？ 5、细读第二自然段，你从哪些地方感受到命运对于霍金的残酷？用简要的语言说一说。 6、画出文中的比喻句、排比句，读一读。【预习导学板块的设计，引领学生有效地开展自学，为文本的学习做铺垫。让学生的预习不流于形式。】二、课堂研讨（一）、激发兴趣，导入新课由大名鼎鼎的科学家爱因斯坦引入，我们再来认识一位。（出示霍金图片）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”-史蒂芬霍金看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒请你来介绍他。（指名学生介绍）【出示图片，让学生根据课前的了解来介绍

6、他，培养学生搜集资料，以及整理运用资料的能力。】同学们看看书中开头是怎么来介绍的？（1.2小节）说说这样写的特别之处。（醒目的对比，激发读者强烈的阅读愿望。 ）【在学生介绍的基础上，引出课文的介绍，在比较中让学生学习这种表达的方法。】他拥有智慧的大脑，他是一个传奇人物，他是继爱因斯坦之后最杰出的物理学家。今天，让我们走近霍金，体会这位“轮椅上的勇士”给我们的心灵震撼。（二）、检查预习作业情况、理清课文脉络。1、出示几个难读的词语让生读。（纠正读音，指导写：撰 牌）2、读通课文是学习课文的第一步，同学们预习得真不错，相信课文也一定读得非常棒。这篇课文很长，想必读的时候不是那么一帆风顺，来说说，你

7、觉得哪段让你费力。只要功夫深铁杵磨成针，现在它还是你的拦路虎吗？好，那就再自信地把课文读一遍吧。【由于课前预习的有效开展，因此就避免了在高年级的课堂里过多的耗费精力在字词、和把课文读正确上，教师根据导学部分，了解学情，有针对性的组织本部分内容的学习。】3、同学们，你们在读的时候有没有发现有一个自然段很特别，它在全文中起过渡的作用，找一找，是哪段？（第8小节）过渡段的作用是承上启下，它呈上的课文是哪里？启下的部分呢？（分别请同学来读一读。）并归纳意思。（根据学生回答，板书：物理天才 生活强者）指导抓住重点段来概括全文中心。【教会学生抓住过渡段来理清课文脉络，来把握全文内容。同时训练学生的表达能力

8、、概括能力。】（三）、感受霍金的人格力量（）感受命运对霍金十分残酷1、他是生活的强者，命运的强者，可是命运对霍金好吗？文中怎么讲的？（命运对霍金十分残酷。）（出示第三小节内容）2、命运是那么残酷。它是怎样折磨霍金的？请同学们默读第三小节，划出自己感受最深的的词语或句子。（简要写写批注。）【本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，先以自主探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，培养学生不懂笔墨不读书，学会做批注的能力。】3、 交流并指导朗读：第1句：“1963年”一句指名读，“不久”和“完全”这两个词，你会觉得很轻松吗？读，为什么会觉得沉重呢？师评述：21岁，正在读着研究生，正值青春年少风华

9、正茂时，却全身患病，这真是沉重的打击。第2句：“1985年”一句指名读，你决定把重音放在哪个词上？有一个字读得不够好，但又必须特别读好。哪个词？“又”。师评述：不能走路，痛苦；不能说话，更是雪上加霜。你的朗读让人感受到霍金残酷的命运。第3句：“40年过去”一句师评述：40年，长得让人窒息，让人心中很不是滋味。你有没有这种感觉。自己好好读读，体会这种不是滋味的滋味到底是什么滋味。如果老师读，你希望老师读出什么来。强调深情、悲伤、同情。师范读，师：想读好这句话，就要用你们的心读出你们觉得应该有的同情、悲悯、悲伤、甚至愤怒。指名读。师评述：他把每一个字都读得很沉重，读出了复杂的情感。4、理解训练（拿

10、出学案练习纸）。【“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的讨论交流、阅读，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。】阅读第三小节，完成下列练习：1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。 从两个“彻底”可以看出 。 他的标志性形象用“”画出。 从他的标志性形象可以看出，让人更加 。当堂交流。【将练习引入课堂，有

11、效地检测学生学习的效果，帮助学生进一步地理解课文内容。】（）初步感受霍金对命运的抗争。师：是啊，病魔使他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）我见过蚕吃桑叶，一口一口，一行一行，缓慢、艰难、执着。这个比喻非常形象地写出了霍金读书的艰难可却执着勤奋。【抓住比喻句体会霍金的坚强品质，感受他的人格魅力。体会比喻句的表达效果。】同学们，读了这一小节，我们感受对霍金太残酷了。我们看到他的头不能动，手不能动，不能，脚不能动可就是这样的霍金他却没有向命运屈服，创造了若干的奇迹。出示下列内容帮助学生了解：他发现了黑洞蒸发性，他推论出黑洞的大爆炸，他建立了宇宙模型，他出版了时间简史，他成为了英国皇家学会最年轻的会员，他成为了卢卡逊数学讲座的教授同学们，你觉得这里写命运对霍金的残酷与表现人物的精神品质关系大不大？（衬托）【通过强烈的对比，再次感受霍金的坚强、执着勤奋的品质，同时帮助学生体会表达的方法：对比衬托。】 （3)教师小结本课所学内容。四、巩固练习1、听写本课词语2、综合改错。 医生曾诊断身患决症的霍金只能活两年，所以他一直顽强地活了下来，并 且正是在这种令人难以想像的坚难中成为世界公认的科学巨人。他撰写的的科学  著作“时间简史”拥有无数读者，被人称为“宇宙