有效教学的理论与实践研究

1、“有效教学的理论与实践研究”开题报告一、问题的提出（一）国内外研究现状有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，并思考如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。它的核心就是教学的效益，即什么样的教学

2、是有效的，是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。目前国内外有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，还处于起步阶段，亟待研究解决。（二）课题研究的价值长期以来，课堂教学注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和

3、乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对正在推进课程改革和提高课堂教学效率与效益都

4、具有极为重要的实践意义。（三）课题研究的突破和创新有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题主要进行有效教学的行动研究，其主要目的有四：一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习

5、成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平。二、界定课题的核心概念1、有效教学的内涵：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。 （1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； （3）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值

6、。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。2、有效教学的特征：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。（2）关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。（3）更多地关注可测性或量化。（4）启迪教师实施反思性教学。（5）有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。（6）有效教学也是一套策略。3、有效教学策略的基本原则：（1）关注学生。（2）关注发展。（3）关注过程。（4）关注研究。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度：基础性：包括是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语

7、概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。三、课题研究的目标与主要内容本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进

8、步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的教学评价体系，不断提高课堂教学效率。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。本课题将用三年左右的时间，不仅解决有效教学的理论学习与发展问题，而且形成自己的有效教学新模式和评价体系。四、课题研究的方法和实施步骤本课题主要采用以下方法进行研究：1文献研究方法。研

9、究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。2调查研究方法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题，确定操作变量；（2）调查、总结、推广教师在个性化教育方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查个性化教育实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整个性化教育的实际操作。3行动研究方法。力求用最新教育理论，解决个性化教育中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。这是因为个

10、性的形成、发展受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏客观性、正确性和科学性。本课题研究拟定为三年，基本过程与设想如下：（一） 课题构建阶段（2006年05月2006年09月）1寻求教育理论专家的合作，加强课题研究的理论指导，确立课题研究进行的初步论证；2转变教师观念，聘请高校教育专家指导与研究，举办配套的教育前沿理论学术讲座；3在广泛听取一线教师意见的基础上，课题组汇总意见，聘请专家共同完成课题的申报论证工作。（二） 课题研究的全面实施阶段（2006年10月2008年03月）1、以学科为单位，确立课堂有效教学的实验教师；2、完成实践研究可行性报告；3、聘请专家进行学术报告和实践指导。（三）课题总结结题阶段（2008年04月2009年04月）1、总结、改进、提高与完善阶段；2、聘请专家对课题研究进行总结性指导，相关成果的出版、展示等；3、上级主管部门对课题研究的结题验收，并将成果在本地区推广。五、预期成果成果形式：有效教学的理论与实践研究研究报告；出版阶段成果集和课题成果集。六、课题组织机构成立总课题组，总课题组由总课题负责人与子课题负责人