怎样的语文课称得上是一节

1、怎样的语文课称得上是一节“好课”作者：嘉鱼县鱼岳中心学校 章红松 随着对“一节好课”的理性思考和一些非常有见地的课性归纳，在“理想”和“现实”之间寻找统一的“好课标准”，己在许多老师的心目中逐渐清晰起来。各种闪烁着新课程，新理念光芒的“小学语文课堂教学评价标准”层出不穷给教师的比较和抉择提供了可能。然而，随着评价研究的不断深入。研究手段的不断创新，当前许多“版本”的小学语文课堂数学评价标准不知不觉地走进了越来越“理想化”和“细则化”的误区。在实践中发现，运用某些新的“评价标准”时，不仅是对教师的教育理念，教育素质的挑战，也是对集体教研力量甚至高科技教学手段的挑战。 那么，对于广大教师，特别是乡

2、村教师而言，更简洁，更便于操作，更具有概括性的粗线条的，“小学语文课堂教学评价标准”是否有着更强的生命力呢？回答是肯定的。 我认为，新课程下的“一节好课”的标准应落在一个字上，那就是“实”字，就这么简单。 一、教学目标要实 语文课程标准强调语文课堂教学目标应是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的有机结合，这就是要求我们在构建学生的语文课堂学生知识方面的发展，更应考虑学生的情感需要。个性发展，把三维目标统一起来，促进学生语文素质的全面提升，制订教学目标要实在，要能够体现“不要课底，上不封顶”的原则，做到既要保住基础知识和基本能力得以落实的底线，又要考虑在落实，“双基的过程中促进学生

3、的人文素养的长线。既要顾及全体，又要关注个别，让目标能够切近学生的实际，使每个学生通过学习都能有收获，有所发展。 语文教学目标是一个动态生成的系统，不是静止不变的，课堂是学生的知识和灵性“生长”的地方，所以在实施目标过程中要灵活应变，把握好计划和变化关系。让学生初读课文为例。可以根据学生的实际水平提出合级目标：读正确；读流利；读出感情 。由学生根据自身实际自行选 择学习的目标，练习朗读，能读正确了，就试着读流利；能读流利了，就努力读出感情来。这样既活化了教学目标，又调动了全体学生的兴趣，从而把朗读目标落到了实处。 二、教学内容要实 学习语文的直接目的是要求学生能正确地，熟练地运用祖国的语言文字

4、，能正确运用这个信息载体，吸收各种信息，能正确通顺地把自己的想法表达出来。这个目的就决定了语文的内容应该关注的是语言的本身的物质存在，就是要让学生把它摆在它和整体的关系中，摆在它和语境的关系中，反复审视，掂量，咀嚼，玩味，聆听它的声音，明辨它的色彩，掂量它的份量，触摸它的脉搏。所以语文课堂教学要务求实在，要着眼于一个个标点，一个个词语，一个个句子开始建构或更新学生的人文世界。那些舍本逐末，喧宾夺主的做法都是虚化语言文字学习的表现。应当予于摒弃。我认为要做到教学内容优化。以下两点十分重要：一是对语文教材上的语言信息合理取舍。对于语文教材中语言信息的取舍要体现语文化。教材所提供的语言信息，并非都是

5、具有浓烈的文学色彩和人文气息的文学作品。这就是需要语文教师在备课时要从教材提供的语言信息中发现并提取出最具有语文价值的部分，精心研究并在教学中强化它，突出它。比如：教学恐龙这一类常识性的课文，就应该把品味文中精彩的语言以及怎样用语言来介绍说明事物的方法，作为学生的学习内容。二是对语文教材上的语言信息的适度拓展。对教材中语言信息的拓展要能够以学生的认知需要和原有的认知结构为出发点。以课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，恰当地引进与课本内容相关的信息，为课文知识的学习，能力的培养，情感的体验架设桥梁，构建认知框架，改变和发展学生的认知结构。如在教学赠汪伦这首古诗时，课前我们让学生收集关于送别的古诗

6、；在教学时，可让学生结合课文比较这些送别诗的内容，及内在情感的差异，让学生领悟诗的意蕴和情愫，走进诗人的心灵世界，深切地感受高雅的友情，通过这样的拓展学一篇带一串，能使语文课由平面走向立体，由封闭走向开放，激活学生学习语文的兴趣，拓展了学生的视野，其间充盈着浓浓的语文味。 三、教学过程要实 语文教学一直存在着重结论，轻过程的问题，其主要表现是教师用自己精心细致地教代替学生的学，整个课堂充满一种声音，沉闷而压仰，学生缺泛对文本的充分感知和深切的体验。这种缺乏过程的教学，排斥了学生的情感体验，使学缺失意义建构的过程，扼杀了学生的个性，失去了对学生生命的存在及其发展的整体关怀。 语文课程标准指出：“

7、语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程 。对话是人格对等基础上的心灵相约，对话是相互信赖氛围中精神交融，以话也是教学相长情境下的切磋探讨。因此语文课堂要精心设计并组织好不同对象，各种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，让学生在对话中展开思想与思想的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。 课堂教学中的对话是多元的。首先是教师与学生之间的对话。在教学过程中，教师与学生对话主要是以文本为中介进行平等对话中的首席。在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上课伊始，教师

8、可以创设简单而又富有情趣的导语，导入新课，也可以围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待。初读阶段，教师可以运用各种方法，激发学生读书兴趣，初步感知文本。精读阶段，教师在引导学生充分读书的基础上运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。其次是学生与学生之间对话。在这个对话的过程中学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人争论，在这样的对话中，学生互通有无，联手合作，共享成果，实现有真正意义上的自主与合作。再次是学生与文本之间的对话，学生与文本之间的对话是多重对话关系的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应敞开心扉，将自己的体验和理解融注到文本的表达中，进入到文本作者

9、的内心世界，与文本作者进行心与心交流和融通。初读课本时，应当给予学生一定的时间进行自主阅读，切不可只讲一两位好学生读一下走走过场。初读课文需要学生全身投入，因为文本是先于阅读而存在的一种疑固的物质形态，这种物体形态只是一些线性排列，静止不动的文字符号。阅读主体必须积极主动地去辩别这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割，组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。在精读课文阶段，必须要设法激活文本的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵的沟通和交流。在这个过程中，要引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每个学生都能感受

10、到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。 四、教学手段要实 随着教育现代化的不断推进，现代教育技术己经进入了语文课堂，这时，优化语文教学无疑将会起着促进作用。语文课堂引进录音、投影、电视、计算机以及互联网在内的现代教育手段。能使学生从单一的学习环境中解脱出来。让他们领略到课堂里的精彩世界，但现代化教育技术，对语文教学来说是把“双刃剑”多媒体无法代替我们对语言文了的感悟己经成为共识。语文与多媒体是认识世界与人生两种不同形式。语文是一个抽象的文字组合，需要学生凭借自忆的知识和经验，读出形象，读出意义，而多媒体既极生动形象的画面，又有悦耳动听的歌曲，往往一目了

11、然，不大需要个人想象的介入。 因此，在很多时候，多媒体会阻碍学生对文本语言独特的体验与美妙的想象，使他们对语言文字的个性大打折扣。所以，我们在语文教学的过程中对于教学手段的选择和应用要以实用性，有效应为原则，要慎用多媒体，对于那些无需使用多媒体来教学的课文，坚决不用。对于那些需要通过多媒体来辅助教学的课本，我们要认真研究它的运用时机，切实发挥先进工具的作用。手段是为目的服务的，我们切不能为了搞花样，图热闹，以牺牲学生自主感悟为代价，而滥用一些现代教育手段，尤其是富有浓郁人文关怀的语文教学。 五、教学组织形式要实 这里所实指要突破传统语文教学上的组织形式的单一，只要把学生限制在固定的时间和空间里

12、听教师讲的弊端，追求语文课堂教学组织形式灵活性与多样化，我们知道，学生不是接受知识的容器，学生学习语文过程是他们自主建构知识的过程；学生不仅是受教育者，而且是教学活动的参与者。每一个学生都是一个独特的生命，他们之间是有差异的，他们个人的突出特性是他们的个性，在特有的生命阶段中，每个学生是按自己特有的方式进行活动的，如果让他们过着范围广阔，内容丰富，少受限制的生活，他们就富有创造性，就能在复杂的情景中自由生长，自主发展。因此，在语文教学中要想方设法组织学生运用自主、合作探究的学习方式，实现学生学习活动的多样化，活动角色的选择化。在活动主体上，既有教师讲，学生听，也有学生讲，教师听；既有小组合作探

13、究，也有组间讨论争辩。在学习的时间和空间上，既有室内封闭课堂，也有室外开放形式课堂。一切教学组织形式教根据教学目标。 教学内容以及学生自身，发展特点而定，最大限度改良传统课文教学形式的弊端，实现课堂教学中物理时空不断拓展和心理时空的无限贴近，从而切实提高课堂教学教益。 六、教学评价要实 课堂教学中，评价最终目标是激发和调动学生的学生语文的积极性和创造性，让学生在充满智慧的挑战和好奇心的刺激的过程中，不断体验成功。语文课堂充满生命的活力。课堂教学评价的实在主要体现在评价过程中，特别注意它的多面性和灵活性，关注学生生命的个性，让学生尽情享受学习的愉悦感。 评价的多元性。一是学习评价的目标是多元的，

14、它包括对知识的发展，学习活动的内容，语言形式，思维品质，非智力因素等方面的评价；二是学习评价的主体是多元的，它应当是教师的评价学生的相互评价，自我评价的有机结合。如一名学生朗读课文之后，可先让学生进行自我评价，再让其它学生进行评价，其间也穿插着老师的见解。通过这样的评价，不但让朗读者知晓得失，还使得其他学生得到启示，获得教益。 评价是灵活性的。一是评价的形式是灵活的，要针对不同的评价形式，既可以用有声的语言来评价，又可以用无声的体态语言来评价，还可以用热情的掌声来鼓励。无论采取什么评价形式，都要自然得体，充分发挥它的激励作用。二是评价内容是灵活的，对教材中的课文，尤其是文学作品的阅读向来是仁者见仁，智者见智，这里固然有一个相对确定，相对客观的理解，但阅读可以体现学生的个性化，由于不同的家庭背景，知识储备，兴