资源环境与城乡规划管理专业的自然地理实践教学分析

1、果的评估成为开放教育的重点 。 教师的职责不在于 “ 教 ” , 而 在于指导学生 “ 学 ” , 不在于满足学生 “ 学会 ” , 而在于引导学 生 “ 会学 ” 。在开放教育中,教师的教学方法应以指导学生如何自 学为主, 引导学生分析课程知识结构, 帮助学生发现和解决 教学重点 、 难点; 教学设计不仅要体现内容的科学性 、 系统 性,还要重视学生的个性发展及分析问题 、 解决问题的能 力, 注重创新思维的培养, 体现教师的教育观念 、 教育思想 的更新 。 在开放教育中, 教学进度的把握和内容的先后由学 生自行安排和组织, 应通过调查问卷 、 网上讨论 、 作业 、 实践 以及资格领取等

2、方法建立相应的学习评估体系,及时对教 学内容和学生学习结果进行评估 。四 、 开放教育下师生角色的转换开放教育是以学生自主学习为主,学习主体性得到充 分发挥,而且各种信息媒体提供了取之不尽用之不竭的信 息资源, 为学生的学习积极性 、 创造性发挥提供了可能, 有 助于他们创新素质的提高和创新能力的培养 。 在开放式教 育中, 教师的中心地位日益淡化, 逐渐从知识的传授者转为 学生学习的组织者和辅导者 , 由 “ 讲师 ” 成为 “ 导师 ” 。 在学生 的自主学习中, 教师应充分认识学生的主体地位, 使自己成 为学生的良师益友,使学生由传统面授教育的被支配者变 成合作者, 由被动受控走向主动参

3、与, 教师成为学生学习的 指导者 、 帮助者和督促者 。 开放教育还为集体交互学习建立 了广泛参与的平台, 学生在学习社区和平台上提问 、 讨论和 解答问题,既便于学生发现学习中的问题也鼓励学生之间 互相解决问题 。 在这样的平台上, 教师不再是所有问题的解 答者, 而是引导学生学习 、 组织讨论形式和评估学生解决问 题方案的重要参与者 。计算机网络和多媒体技术的应用使得开放教育成为可 能, 开放教育由于其资源的共享 、 教与学的分离 、 适用范围 广而得到各国政府的支持和学习者的喜爱 。 随着我国信息 技术的发展和普及,我国的开放教育在近十年的建设中取 得了一定的成就,开放式教育资源的数量和

4、种类都在不断 增加, 并在建立之初就借鉴了国外的先进经验和成果 。 开放 教育的发展对解决我国人口众多与教育资源有限的矛盾具 有重要的作用 。 但纵观目前开放教育资源的深度 、 广度以及 应用程度,我们会发现在它在教学资源使用等方面还存在 很多问题,探讨和解决这些问题对开放教育的发展和教育 资源的运用都具有积极的作用 。 相信随着我国开放教育资 源应用的不断深入和扩展,开放教育中存在的软硬件配套 不足, 专职师资 、 系统的跟进和评估体系缺乏, 教师和学生 角色转换等若干问题都能都能得到合理有效的解决,开放 教育资源的建设和应用也能得到长足发展 。(责任编辑 李 婧 资源环境与城乡规划管理专业

5、的 自然地理实践教学分析 笮 黑龙江科技学院建筑工程学院 齐艳红 王兰霞 王连元 刘 辉摘要:本文以黑龙江科技学院资源环境与城乡规划管 理专业为例, 介绍了自然地理实验 、 综合自然地理野外实习 的具体情况, 并进行了自然地理实践的障碍分析, 提出相应 的解决措施 。关键词:资源环境与城乡规划管理 自然地理 实践教学 2007年 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提 高教学质量的若干意见 出台, 这是为贯彻落实党中央 、 国 务院关于高等教育要全面贯彻科学发展观,切实把重点放 在提高教学质量上的战略部署的重要举措 。 资源环境与城 乡规划管理专业为与社会更好的接轨更应重视实践教学 。 目前很

6、多教师从自身的实践课程探讨改革,或者探讨课程 体系改革, 但针对自然地理学的实践教学改革研究不多, 本 文探讨了自然地理实践教学,期望有利于资源环境与城乡 规划管理专业的改革与发展 。一 、 自然地理学实践的必要性及意义在资源环境与城乡规划管理专业蓬勃发展的今天, 我 们不能忘记它的根源 。 本专业是在地理学下开设的, 因此专 业具备地理学的学科特性 。 自然地理学是地理学科中的重 要的基础理论课, 是地理科学专业的核心, 同时对资源环境 与城乡规划管理专业 、 地理信息系统专业具有不可估量的 指导作用 。 所以很多院校在低年级开设资源环境与城乡规 划管理专业, 作为理论基础课 。 自然地理实

7、践教学改善了课 堂理论教学的枯燥性, 增强学生学习的趣味性, 改变了教师 主体传授性, 增加了学生的主动性, 改变了学生一味的听 、 看的教学的传统性, 增强学生实际操作性, 提高学生的实践 技能,更好的深化和理解课本内容,真正实现理论指导实 践, 实践验证理论的良好教学模式 。 因此资源环境与城乡规 划管理专业要加强自然地理学的实践教学环节 。二 、 自然地理实践开设情况我校是依托于建工学院开设的资源环境与城乡规划管 理专业, 自 2003年招生以来, 共有七个年级学生, 其中含有 三届毕业生 。 自然地理学一直是专业基础课, 因教学计划在 不断完善, 因此七个年级的自然地理课有调整 。 0

8、3-05级的 自然地理课理论课 54学时, 自然地理实验为课内实验 6学高 等 教 育时, 第二学期开课, 自然地理野外实习是在第四学期后三周 进行 。 06-09级加大了自然地理学的比重, 在第三学期开 设自然地理学 I (54学时 和自然地理学实验 (18学时 , 第 四学期开设自然地理学 II (40学时 , 第四学期后三周进行 综合自然地理野外实习 。 另外, 专业建有自然地理实验室, 为自然地理实践教学提供了有利条件 。1. 自然地理实验 。结合专业依托单位 、 发展平台, 第三学期开设自然地理 实验课, 18学时 。 气象要素观测是选取典型区连续观测 8小时 (9时 -16时 的干

9、湿球温度 、 风速, 观测结束后统计当 日气温 (即干球温度 , 由干湿温度对照表计算湿度, 并绘制 气温 、 湿度的变化曲线, 从而进一步验证温湿变化特征 。 水文要素观测实验是通过流速仪来测定流速 、 流量 。 但介于 安全性考虑, 水文要素观测改为演示性实验, 没有真正野外 实践, 浪费了临江的大好地理条件 。土壤实验是主要开设内容, 学时为 10, 为自然地理实验总 学时的 55.6%。 土壤吸湿水含量测定是由风干土和烘干土 的重量差值计算土壤吸湿水的含量 。 土壤容重是通过测量 一定容积下的自然土样的重量获得的 。 土壤比重是通过测 量土壤固相物质的重量与同体积水的重量的比值而获得

10、。 土壤的比重是土壤固相物质的重量与纯粹固相体积的比 值 。 而土壤的容重是土壤固相物质的重量与原状土壤体积 (固相体积 +孔隙体积 的比值 。 因此, 有了土壤的容重和比 重, 就可直接计算土壤的孔隙度 。2. 综合自然地理野外实习 。综合自然地理野外实习的目的是通过几个自然地带的 综合考察研究, 从整体上对比不同自然地带的差异, 了解从 一个自然地带到另一个自然地带的变化情况 。 除此之外, 还 应该通过野外实习,掌握和了解每个具体自然地带本身的 特征, 如自然地带内部结构 、 自然区的划分以及土地系统的 分异和组合规律等 。 因此, 野外实习的路线应该选择那些能 够横穿几个自然地带的路线

11、 。借鉴东北师范大学资源环境与城乡规划管理专业综合 自然地理野外实习经验, 我们专业将实习路线定为:索伦 -乌兰浩特 -长春 -长白山 。 路线选择依据是此线路横穿了 几个自然地带,气候上是从干旱 -半干旱 -半湿润 -湿润 区的过渡, 沿此路线, 不仅能够观察到气候要素的变化, 同 时也考察植被 、 土壤 、 地形等地理要素的变化 。 该实习路线 的自然地理特征变化显著, 具有代表性, 满足实习内容的要 求 。 综合自然地理野外实习是在第四学期的后三周进行, 共 计 120学时 。 实习教师带领学生观测各个实习点,讲解地 貌 、 土壤 、 植被等地理特征, 需要采样时, 教师指导学生完成 取

12、样工作 。 实习过程中进行探讨 、 小结, 实习结束后将实习 路线的各个实习点汇总,综合各点内容绘制实习路线剖面 图 。三 、 自然地理实践障碍分析1. 实践资源贫瘠 、 经费有限 。自然地理实验依托于实验室, 但是实验室设备资源贫乏, 限 于资源只能开设上述实验内容;综合自然地理野外实习每 组备有手持 GPS 定位系统 1个, 数量很少; 实践教师编写了 针对性较强的教学指导书, 缺少其它相关实践书籍 、 资料; 可见实践资源严重不足 。实践设备应保质保量, 增加实验用品, 尽量开设多个实 验 。 经费是实践的保障, 因此要解决这些问题首先要解决经 费问题, 目前经费紧张是普遍现象, 我们应

13、该认识到自然地 理实践的重要性, 才会想办法加大投资力度 。2. 师资力量薄弱 。目前自然地理实践教师有 4名,其中从事自然地理专 业研究的只有 2人, 理论功底较深, 但实践经验不足 。 实践 教师职称结构不合理, 1人为副教授, 3人为中级职称 。 针对师资力量薄弱问题, 可以通过学习 、 培训等方式来提高 教师实践技能水平 。 如我校可向师资力量雄厚, 实践经验丰 富的东北师范大学学习 。 通过接收新教师, 来增加师资队伍 力量, 形成合理的师资队伍结构 。3. 实践内容简易 。实验的内容相对单调, 主要集中在土壤部分, 气象和水文较 少, 更未涉及到生物地理部分 。 从实验性质上看,

14、多为验证 性实验, 缺少综合性实验 。 从难易程度看, 实验较为简单, 学 生按照实验指导书可自行完成, 容易掌握, 而缺少深层次 、 有一定难度的实验 。 因此在实验内容上应多加改进, 增加综 合性实验, 增加实验难度, 有利于提高学生的实践技能 。 4. 实习路线定式化 。多年来一直延续已有路线进行实习,实习内容未做更 新 。 应深化实习点教学内容, 充分挖掘实习路线中的可贵教 学资源 。 另外可适当开设多条实习路线, 丰富实习内容 。 如 华东师范大学建立多条实习路线:西北实习基地 、 西南实习 基地 、 东北实习基地等多条路线 。 当然, 实习路线的调整过 程比较复杂, 需要前期考察

15、、 定点剖析 、 线路的综合 。 要建立 多条实习路线仍需要充足的经费做保障 。5. 实践方式老化 。以往的教学方式基本都是以教师为主, 学生为辅 。 实践中学 生缺少主动意识, 积极性不高 。 严重影响了实践教学效果 。 针对这种现象应改革实践教学方式, 首先从实践内容 、 实践 方法上进行设计, 尽量让学生参与实践, 自己动手, 从中体 会到实践的乐趣和成功的喜悦,这样才能提高学生的学习 能动性 、 激发学生独立思考, 发挥学生的主体意识 。 教师在 实践中发挥引导和答疑作用 。6. 实践后续研究不足 。目前的自然地理实验和综合自然地理野外实习多是为 完成教学任务而进行的, 实践结束后评定学生的实践成绩 、 总结实践报告, 而缺少后续研究 。 为了自然地理实践可持续 性, 应该在每一次实践中全程跟踪录制影像资料, 实践结束 后可根据影像资料回顾实践过程中的各个细节,以便