阿城区第八中学校毕海彬微课题研究报告

1、微课题研究报告:用好物理活动卡,提高听课效率的实践研究课题名称 ：用好物理活动卡，提高听课效率的实践研究研究过程(问题提出、成因分析、解决途径、最终成效、分析得失等) 一、问题提出我校初三物理教材采用了“科书+学习活动卡”的结构。所谓学习活动卡是指学生课堂上使用的学习指导簿，也可叫它“学案”。它为学生提供一个自主探究学习的平台，它将引导学生通过一系列实践活动去构建科学的概念、规律，它真实地记录着学生的每一个学习经历、体验和收获。从上述概念中我们不难发现，学习活动卡与老教材所配套的练习册是完全不同的，练习册主要是巩固学生新学的知识，而学习活动卡不仅能巩固新学的知识，而且能记录学生发现问题，探究问

2、题、分析问题，解决问题的具体过程，使学生学会科学研究的方法。因此，如何切实利用好学习活动卡，提高听课效率是当前教学改革中所要解决的问题。二、成因分析物理课程标准对各章节物理知识的学习目标都做了明确界定，针对不同的学习目标层次，学习活动卡的学习活动可以分为(1)观察、实验启示现象，(2)随堂小实验:动手实验、测量记录、讨论现象、归纳结论等，(3)实验探究规律、感悟科学方法，(4)解决问题:家庭实验和小制作等几种类型。不同类型的学生活动需要教师根据课程标准的要求、学生的实际和我们自己的教学实践，设计新的活动项目乃至重新设计整个教学过程，加大对教材内容和结构的再造，发挥学习活动卡的引导作用，突出物理

3、实验和物理概念、规律的形成过程。因此，对于课程标准的细推深究是合理利用学习活动卡的必然要求，也是实施有效教学提高听课效率的有效途径之一。三、解决途径循着“学习活动卡”，把握活动有效组织，将认知序与教学序有机结合教师循着学习活动卡，组织教学采用“读读、议议、做做”的方式。尤其是使用学习活动卡的开始阶段，在某些关键处作必要的分析讲解，加强指导。在用活动卡组织教学中，充分训练学生用正确的物理语言表述实验现象，设计出合理的实验方案，使学生明确做什么、怎么做。另外，学生对物理概念、规律叙述部分应结合相关活动在课堂中阅读分析，部分内容要求学生课后探究。这样，将学生的认知序与教学的逻辑序有机结合，才能极大提

4、高教学效率。又如:在“测定物质密度”的学生实验中，对于固体(不溶于水)、液体及气体密度的测定不可能在一节课上完成。教学中，主要针对固体(分为密度大于水，如金属块;密度小于水，如塑料块等两种固体)和液体的密度进行测定。在设计实验方案时，首先，让学生明确需测量哪些物理量。其次，交流与讨论如何设计适合金属块、塑料块和未知液体三类物质的实验方案。然后，引导学生小组合作进行实验器材选择、实验步骤安排、数据记录和处理等。有效组织学生完成课堂实验的过程后，对于气体密度的测定，则作为课后进一步探究的内容补充。正所谓，触动了课堂学生强烈求知欲望的心弦后，留给学生课后更为激烈的悸动。四、成效与反思 (一)、课内打

5、基础课堂是学习活动卡应用的主阵地，知识的构建都是在学习活动卡的指导下进行的。在课堂上，学习活动卡将引导学生去观察、实验、探究、记录、阅读、思考和讨论，最后在分析归纳的基础上获得新知。例如:在探究“通过金属导体的电流与它两端电压之间的关系”时，活动卡上已向学生提供实验器材，教师可组织学生在分组讨论的基础上设计探究方案，然后通过小组交流确定探究方案，再进行分组探究，并根据实验测得的数据画出该金属导体U -I 图线，最后根据U-I 图线分析归纳出通过导体的电流与它两端电压的关系。本实验还应换用另一种导体继续探究，然后在比较两个导体的U-I 图线的基础上引入电阻的概念。因此，学习活动卡的课内使用有利于

6、创设浓厚的探究氛围，激发强烈的探究欲望，创造良好的探究条件，使学生在老师的引导下和学习伙伴一起体验科学探究的艰辛和乐趣。它符合新课标所倡导的:“自主探究、实践体验、合作交流”的学习方式。 (二)、课外提能力为培养学生的自学能力、课外实践能力及运用所学知识解决问题的能力，学习活动卡的应用必须向课外延伸。在课前，通过预习可让学生了解课堂上将要学的内容，从而使学生为课堂学习做好必要的准备。例如，学习活动卡上有一部分实验需要学生自备器材，则应在课前预习中准备好。也有的实践活动需要学生在课前作为家庭小实验去体验，从而为学生获得新知提供必要的感性认识。在课后，运用所学的知识解决耗时长的实际问题。例如，要求

7、学生动手动脑的小制作(密度计、沉浮子、人体肺部呼吸的简单模型等)，作为课后拓展内容较合适。它在时间和空间上为学生学习能力的培养提供了可靠的保证。 (三)、实践再认识 “学习活动卡”是个新事物，自身版本从开始时的试验本到如今的试用本，仍然处于经历实践检验与不断完善的过程之中。 1.“学习活动卡”中的活动教学在基于小班化的前提下更有利于实施，而现状并非如此。现实中的班级人数(均在40 人左右)，用活动的形式组织教学对课堂时空要求较高，受制于教学进程和活动效果的“双重考验”。 2.探究实验活动有赖于学生在一个理性的前提下进行，即需要学生有时在没有监督的课后亦或愿意花时间去自主探索、自我实践和合作交流

8、。而现实情况下学生并非都如此去做，究其原因，学生的回答多半是“没有时间和缺乏指导”。 3.对活动过程的评价较难操作。新教材注重过程评价，提出对学生的平时评价标准应分为:终结考试70 分，活动卡记录15 分，作业10 分，一篇不少于500 字的探究调研报告5 分。 实际操作中，这样做有较大的阻力，来自家长、学校和社会。 4.实验探究活动，要有利于实验的成功开展及知识、能力和情感的浸润。活动要能够激发学生的学习兴趣，并在选择活动探究的时间、空间节点上予以合理安排。考虑到活动的科学性、需要性、创造性和可操作性，避免“为了活动而活动”的低效或无效。 5.“学习活动卡”中涉及的部分实验器材缺乏。如“探究二力平衡知识的DIS 实验”，对于初中学校很少有这样的配套仪器等。当然，“学习活动卡”自身需要完善与使用“学习活动卡”两者之间并不对立，恰恰相反，我们更为重视新教材在“学习活动卡”的使用上具有的独特优势，将物理书本的理论知识与学生获得知识的实验探究过程相结合，是教育改革的必然要求。物理课程标准更是