教学设计：《用数对确定位置》用数对确定位置的教学设计.doc

1、教学设计：用数对确定位置用数对确定位置的教学设计教学设计：用数对确定位置张蕾 20_年4月25日教学设计：用数对确定位置山东省聊城实验小学 张蕾教学内容：课程标准实验教课书·数学青岛版五年级上册。教学目的：1、结合学生的生活情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。2、在详细情境中，用数对表示位置。3、让学生经历由实物图到方格图的抽象过程，浸透坐标的思想，开展空间观念。4、让学生在详细情境中，感受数学与生活的亲密联络，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。学生和内容分析p ：本节内容属于空间与图形局部，是北师大版四年级上册第六单元的知识，是继学生学习了前后

2、、上下、左右等表示物体详细位置的知识，也学习了简单的道路等知识的根底上，进步学生的空间观念。新课标明确指出：“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的，学生可以承受的、最根底的知识作为教学内容。”小学生年龄小，生活经历少，对生活中的用数对确定位置的知识没有体验，当然也就激发不起学习的兴趣。因此，本节课我本着从生活数学生活的设计理念，遵循由详细抽象，由特殊一般的数学认知规律，让学生在轻松愉快的气氛中理解、掌握知识。教材设计的情境图是学生在军训过程中的队列练习，结合我们本校的学生生活实际，学生没有进展军训，不理解队列的一些知识，于是我本着从学生的实际体验入手，在熟悉的情境中理解数学、掌握数学，从

3、学生的教室座位入手，引出数对知识，再过渡到方格图中来确定位置，同时浸透后续坐标知识的学习。课时安排：一课时教学方法：谈话法与自主探究相结合。教学手段：多媒体课件辅助教学。板书设计： 确定位置行 3，23，5列 数对 4，62，6第3列第2行 3，2 4，33，4第2列第4行 2，4 ，54， 教学重点：在方格纸上用“数对”确定位置。资料准备：理解学生已有知识根底，并用不同的方法说出自己的位置。课后作业：发现生活中用数对确定位置的例子，说给同学听。九、教学程序：一谈话激趣，认识数对。1、谈话激趣，认识用两个数表述位置的必要性。老师根据学生的答复归纳总结，有的同学用东、西、南、北方位词来描绘自己的

4、位置，有的同学用前、后、左、右的方位词来描绘自己的位置，还有的同学用了数来描绘自己的位置，像这位同学的“我在这一排的第一个”，用到了“1”，她说明了是这一排的第一个，假如只说第一个行吗？请第一个同学站起来，站起4个同学，看来只说第一个是不行；那么假如只说第二排行吗？由此引发一个数不能确切确实定一个人的位置，必须说清第几排第几个，用到两个数。【本环节的设计，目的是让学生理解准确确实定一个人的位置，用两个数表示的必要性，同时也使学生的思维由一维的认识上升至二维空间，这是本节课导课的关键，在学生知道必须用两个数来确定位置的根底上，带着任务进展下面的学习。】2、探究新知，认识用数对确定位置的简洁性。1认识行列的规那么。师：刚刚同学答复，她在第4行的第3个，这个行指什么？生：竖着看是行，第4行是从左边数第4行。生：还可以说第1行，从右边数。师：为了统一认识，所以数学上规定，一竖排为一列，以观察者的左边为第一列；请第一列的同学站起来，第三列的同学举起右手。师：第3个又是怎样数的呢？生：从前往后数，第三个同学。由此引出：数学上规定横排为行，从前往后数分别为第一行，第二行，。师：请第三列同学起立，请第二行同学起立，有一位同学站起了两次，为什么？生：我在第三列，也在第二行。师：也就是说，他的位置在第三列和第二行的穿插点上，所以说