培养高素质高技能人才的校企合作办学模式研究

1、 收稿日期 : 2009202203作者简介 : 李 波 (19662 , 女 , 日照职业技术学院院长助理 , 副教授 , 研究方向为高等职业技术教育。2009年 5月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版 May ,2009第 22卷 第 5期 Journal of Inner M ongolia Normal University (Educational S cience 培养高素质高技能人才的校企合作办学模式研究李 波(日照职业技术学院 , 山东 日照 276826 内 容 摘 要 : 高职教育不仅是高等教育还是职业教育 , 校企合作以市场和社会需求为导向 , 学校和企业双方共同参与人才

2、培养过程 , 企业根据自己的需要参与学校教学管理 , 使教学计划、 课程设置、 , 学校有效整合 资金、 设备、 技术、 智力、 人才等各种资源 , 建立校企合作长效机制 , 关 键 词 :高职教育 ; 人才培养 ; 办学模式 中图分类号 : G 647 文献标识码 : 052是高等职业教育发展的现实要求(一 校企合作办学模式是应对社会经济发展变化的需要市场经济条件下 , 高校办学水平的竞争日趋激烈 , 这种竞争不仅体现在办学实力上 , 更体现在 “ 产品” 的 质量上 , 其标志就是学生受到社会欢迎的程度 , 衡量的 标准就是毕业生的就业率。 目前 , 全国已经有 1168所 高职院校 ,

3、无论是学校数量还是在校生人数 , 都占据了 我国高等教育的半壁江山 , 高职教育大发展的机遇空 前 , 挑战和困难也一样存在。 由美国次贷风暴引起的 金融危机进而导致席卷全球的经济危机 , 给中国的企 业也带来了一定影响 , 欧美消费能力的急剧萎缩 , 致使 很多国内中小企业生产量减少甚至关闭 , 就业形势不 容乐观 , 这对于培养面向生产、 建设、 服务和管理第一 线需要的高技能人才的高职院校来说无疑是一次严峻 考验。高职院校要应对这种挑战和困难 , 就必须瞄准社 会需求 , 面向市场 , 主动服务 , 与区域经济发展紧密结 合 , 深化内部改革 , 特别是管理体制改革 , 以学生就业 能力

4、培养为导向 , 通过办学模式创新 , 改革课程体系与 教学内容 , 提高学生的就业能力 , 较快地建立起与区域 经济社会发展相适应的校企合作办学模式。 建立校企 之间良好的合作机制既是国际上职业教育发展的成功 经验 , 也是我国高等职业教育可持续发展的必然选择。(二 校企合作办学模式是高职院校实现人才培养目标的需要我国的高等职业教育一直以来存在着重专业轻素 质、 重专一性技能培养轻应变性技能培养的倾向 , 这样 一方面造成高职毕业学生缺乏适应社会发展以及行业 变换的能力和素质 , 另一方面用人单位又缺乏具有熟 练专业技能和可持续发展能力的高素质人才。 高职教 育不仅是高等教育还是职业教育 ,

5、其培养目标定位是 在各行各业基层直接参与组织、 实施、 保障生产 (流通 或服务等 , 为社会直接提供物质产品或各种服务并承 担具有高度技术性和负责性工作的技术人员或经营管 理人员。 其特点是主要从事与科学原理、 概念的应用 及实际操作有关 , 又较为复杂的技术性工作 , 其工作场 所多数在现场 , 面向生产一线 , 必须强化职业技能训 练。 而职业技能的培养仅靠学校是不够的 , 必须把学 生放到真实的工作环境中 , 训练实际操作技能 , 积累实 际工作经验 , 感受实际工作氛围。校企合作密切学校和企业的联系 , 合作企业提供 全真工作环境 , 学生学习和实习实训可以安排在合作 企业进行 ,

6、企业实行岗位管理 , 学生承担劳动责任 , 与 企业员工一样接受考核和管理。 校企合作给学生提供 了认识社会、 认识行业、 认识企业的基地 , 学生和企业 员工共同生活工作 , 切身感受企业文化氛围 , 形成正确 的就业观念 , 毕业后能更快地适应岗位要求。 校企合 作搞得越活 , 合作企业数量越多 , 学生得到的素质与技 能上的锻炼也就越多。53 二、 创新校企合作办学模式 , 培养高素质高技能人才(一 “ 厂内设校 , 工学结合” 模式高职院校的发展往往受到财力制约 , 昂贵的实训 设备让很多高职院校望尘莫及。 与企业合作 , 利用企 业设备资源建立校外实训基地 , 实行 “ 校外设校”

7、, 教学 外置 , 进行工学结合人才培养模式改革就可以有效地 解决这个问题。在这种校企合作办学模式中 , 企业提供设备和场 地供学生进行生产性实习 , 学生一边学习一边工作 , 在 生产一线顶岗 , 熟悉工作流程、 掌握生产技术。 学校派 出教师跟随学生到企业配合实习和常规管理 , 企业派 能工巧匠担任学生的实践指导教师 , 与学校共同管理 学生 ; 学生承担劳动责任 , 生产废品要罚款 , 生产合格 产品则获取相应的报酬。 企业利用学校资源对员工进 行继续教育 , 以潜移默化的方式使企业成为学习型企 业 , 同时借助高职院校的信息与技术服务 , 的研制开发、 企业 , 企业少量收费或免费提供

8、生产设备和场地获取一 定的劳动力 , 高职院校以较少的投入完成实践教学任 务。 在 “ 厂内校” 中 , 每个人有两个身份 , 每一资源有两 个用途 , 师傅与教师、 职员与学生不分 ; 设备与教具、 岗 位与课堂不分 ; 工作与学习无缝对接 ; 生产理念与教学 理念兼容 , 企业文化与校园文化融通。 学生真正融入 工作中锻炼 , 除了接受企业常规管理外 , 学校还有严格 的过程管理和考核 , 学生的工作是专业培养计划的一 部分。 这种以职业为导向 , 以提高学生就业竞争能力 为目的 “ 厂内设校 , 工学结合” 模式是一种企业、 学校、 学生三赢的校企合作模式。(二 “ 校内设厂 , 项目合

9、作” 模式花费大量资金购进的实训设备不能产生经济效 益 , 日常维护费用还比较高 , 是许多高职院校面临的问 题 , 如何使高职院校充分发挥实验实训设备最大的潜 能 , 引厂入校 , 和企业进行项目合作共同建设生产性实 训基地是解决这个问题最好的办法之一。“ 校内厂” 是由学校提供设备或场地 , 企业投入技 术、 资金并带进生产项目建设的以生产产品为主 , 兼有 专业教学、 技能鉴定、 职业培训和技术服务功能的生产 性实训基地 , 学校、 企业共同进行生产和教学管理。 把 工厂生产项目引进学校 , 一方面为学生在校内提供了 方便而真实的实践教学环境 , 另一方面也节省了实训 设备维护资金 ,

10、使实训基地保持良性可持续发展。“ 校内设厂 , 项目合作” 既有经济功能 , 又有教育功 能。 其经济功能最直接的体现就是设备或场地租赁 费、 生产项目的产品收入分红、 学生参与生产项目或实习的岗位收入等 , 校内厂的经营活动带来的利润可以 实现教育成本补偿 , 解决校内实训基地设备日常维护 费用。 其教育功能则体现在校内厂的生产项目 , 可以 更好地为专业实践教学服务 , 尤其是开发与实施基于 工作过程导向的工学结合课程。 校内厂中的生产项目 是由工作任务构成的 , 学生要动手动脑 , 克服困难 , 用 工作行动来完成生产项目。 完成任务的过程就是学习 做人做事的过程 , 也是分析问题和解决

11、问题的过程 , 因 为是真实任务 , 所以操作必须规范 , 必须符合工作任务 要求 , 每次学习活动 (生产产品的过程 都有成果 (产 品 , 教师在这个过程中一要对产品质量把关 , 二要对 学习质量把关 , 考核和监控的既是学习过程更是工作 过程 , 这种学习活动能快速提高学生的职业素质和职 业能力。(三 “ , 实体不断发展 为 , , 一些企业经营 “ 低投入、 早投入、 高回报” 的方式来提 前预订企业员工 , “ 订单培养” 应运而生。 “ 订单培养” 可以以最小的投入获取最大的人才收益 , 这就要求高 职院校通过校企互动 , 改变人才培养模式 , 改变陈旧过 时的教学内容 , 真正

12、培养企业需要的高素质高技能人 才。订单式培养是一种非常有效的校企合作模式 , 高 职院校与企业签订人才培养订单 , 由企业提出人才培 养的岗位要求 , 校企双方确定人才培养基本规模 , 共同 拟订教学计划与教学大纲 , 根据岗位需要开设课程 , 全 部实习都在工厂进行 , 学生在毕业前完成上岗前的一 系列学习与培训 , 真正做到理论在实践中检验 , 实践在 理论的指导下提高。 通过订单式培养 , 高职院校实现 了人才培养和就业的无缝对接 , 学生毕业后经考核合 格直接进入订单企业工作 , 企业节约了员工培训成本 , 提前培养了适用人才。由于 “ 订单培养” 的目的性和针对性极强 , 为切实 保

13、证 “ 订单培养” 的质量 , 高职院校要 “ 以企业需求为中 心” , 在学生的选拔、 专业的设置、 人才培养方案的确 定、 课程的开设与开发、 师资的配备、 教育教学的管理 和考核评价等环节根据企业的要求具体安排和实施。订单培养中学生的选拔是第一个环节 , 在这个环 节中高职院校要以企业为主 , 由企业对学生进行面试 和考核 , 保证进入订单培养班的学生符合企业的基本 要求。 专业方向的设置是 “ 订单培养” 中最重要的环 节 , 高职院校要针对企业目前和将来岗位需求及具体 岗位工作的技能要求 , 既要与经济结构调整适应、 与企 业发展协调、 与岗位需求一致 , 又要结合学校的专业特 点。

14、 人才培养方案和课程设置是 “ 订单培养” 最关键的 环节 , 既不能照搬照抄传统的课程计划 , 也不能进行简63 李波 /培养高素质高技能人才的校企合作办学模式研究单地模仿或复制 , 而是要把握企业需要人才的培养意 向和目标 , 对企业整体和具体工作岗位进行调研分析 , 确定人才培养所应具备的道德、 知识、 技能、 综合能力 等方方面面的职业素质和职业能力 , 把订单企业的理 念、 文化、 管理以及有关的新知识、 新技术、 新工艺和新 方法加以选择和提炼 , 确定人才培养方案 ; 按照企业人 才需求的培养目标 , 整合教学内容 , 并通过强化实践环 节 , 形成课程群 , 课程群内的几门联系

15、紧密的课程 , 则 进行内容整合 , 课程内容根据企业的实际需要不断修 订完善 , 使其更具有针对性、 实用性和前瞻性 , 具有企 业个性和职业特色。 企业人员和教师共同开发教材 , 根据培养目标和实际需要 , 形成既为教学服务又为培 训企业员工服务的工学结合特色教材。“ 订单培养” 的实施过程 , 实际上是校企双方共同 参与、 优势互补、 相互协作的过程 , 院校方选派骨干教 师 , 重点对学生进行社会基础知识、 专业基础理论、 政 治思想道德等的教育与培养 ; 企业方则选派有丰富管 理经验和熟练操作技能的业务能手 ,地和机械设备 ,的操作训练。三、“ , 建立校企合作长效机制 校企合作的最

16、大困难在于企业的积极性不高 , 有 的企业愿意和学校合作 , 但只想得到 , 不想付出 , 因为 企业都是受利益驱动的 ; 而很多高职院校在开展校企 合作时只从自身条件和发展需要出发 , 忽视社会、 行 业、 企业的实际需求和学生自身的实际状况。 高职教 育校企合作必须坚持 “ 以他方为中心” 的理念 , 以企业、 行业、 社会需求为中心建立校企合作长效机制 , 培养有 职业道德的、 能干活会干活的高技能人才。校企合作不能只是学校的一厢情愿 , 不能只局限 于学生实习、 推荐就业 , 只有当双方在合作中都获得了 好处 , 变为一种互利互赢的行为 , 校企合作才能起到真 正的意义。 校企合作真正

17、的内涵在于要让课程体系、 教学内容、 教学方法以及评价机制全方位地跟企业接 轨 , 最终目的是提高学生动手能力 , 增强毕业生的岗位 适应能力 , 为用人单位输送实用人才 , 培养的人才能够 为企业创造更高的利润。校企合作长效机制的建立既强调学校对企业的介 入 , 更关注企业对学校的介入。 作为院校方在校企合 作中要充分考虑企业的利益 , 根据企业现状和发展愿 景在专业设置、 教学内容、 招生层次、 招生数量等方面 进行有的放矢的改革。 企业的人才需求是高职院校人 才培养的方向 , 根据企业需要人才的内涵与特征 , 建构 “ 学生职业能力模型” , 制订人才质量标准 , 对职业能力 素质对应的

18、各个阶段的知识体系、 技能训练体系、 职业 发展的岗位标准化设计进行规划 , 明确界定产生优秀 高技能人才所必需的知识以及行为特征 , 在开发学生 知识技能的同时 , 更注重学生道德、 品质、 团队工作和 人际关系的协调能力、 组织管理和计划能力、 思维能 力、 创造能力等等潜能开发 , 学生明确知道自己通过学 习应该具备的职业能力和职业素质 , 教师和学生根据 模型分析自身状况 , 在每一个时期都把自己的现有能 力与模型进行比较 , 找出差距 , 有针对性地施教和学 习。 模型中引入学生职业生涯发展理念 , 与企业密切 合作 , 建立学生职业技能发展档案 , 选拔最优秀的毕业 生到合作企业就业。 为企业提供全方位服务 , 企业的 技术需求是高职院校课程以及应用性科研开发的内 容 , 使企业能够依托院校来完成技术创新或产品的更 新换代 , 进行岗位技术培训