地震灾区生物实践教学的开展

1、地震灾区生物实践教学的开展    这将是我一生中珍贵的人生体验，也是我一生中难忘的回忆。到达地震灾区后，我一直在琢磨着省市领导相关专家分别给我们作的关于灾区学生心理的详细报告和讲座，不断学习钻研教材，结合灾区震后的教学实际情况，构思适合当地情况的教学方法，认真组织和实施生物课堂教学。下面就我在地震灾区开展的生物实践教学谈几点感受和体会：一、注重灾区学生心理上的修复和恢复，建立平等和谐和宽松的新型师生关系构建和谐的师生关系，首先要注重学生心理上的修复和恢复，以适应正常的教学环境。这个问题看似简单，但真正做起来难度确实不小，尤其是对于重灾区的中学生来说，简直

2、就像刚刚从地狱中走出来一样。很多学生亲眼看见自己的亲人和同学离去，脑海中时时显现出家破人亡的惨景。有近90%的家庭房屋倒塌或成为危房。面对如此严重的自然灾害，对成年人来说都经受不住，更何况未成年的中学生呢？在一开始上课接触学生时，很多学生都表现出漠然的神情，目光中充满着沮丧，几乎看不出有学习的激情。当时他们可能觉得学习并不重要，在他们的心里，都觉得生命和安全最重要。学生们的心理我很能理解，我耐心的向学生们说明板房的牢固性和安全性，请学生们不要担心，坐下来安心的听课，就这样无数次的开导和引导，学生们潜在心底的恐惧心理依然存在，有的学生宁愿住在漏雨的帐篷而死活就不愿意住板房，还有的学生一遇到雷雨天

3、和闪电就大叫，紧急挪动课桌至教室中央。在这种特殊的自然环境下，我首先意识到安全对学生来说是第一因素，然后才是在心理上的修复和恢复。我充分利用生物教学的优势，对学生进行心理健康教育，关心爱护每一个学生,平等对待学生,从不厚此薄彼,尤其是对待学业成绩不够理想的学生,我采用多鼓励，多关怀，多谈心的方式，相信他们的学习潜力，切实帮助他们，以热心关心和爱心来抚慰学生受伤的心灵。其次，教师必须真情付出。前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用。”因此，我在每次进入课堂时都是以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到

4、教师平易近人，和蔼可亲，尽量缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足。建立融洽的师生关系是教师寓情于教的重要前提，学生在环境气氛宽松，精神极为放松的情况下，智力才能被最大限度的激发起来，兴趣才能产生。教学实践证明：课堂上情感共融是思维共鸣的前提，也是激发学生兴趣的基本条件，教师应怀着满腔的热情和对学生的爱，引导学生在知识的海洋中，自由自在地遨游，让学生在老师的微笑中得到赞赏、鼓励和安慰。吸引学生自觉去聆听老师的讲解，并带着欢快去接受教师的影响，正所谓“亲其师才能信其道”。最后，在课堂上要充分信任学生理解学生，使学生能够处处感受到教师的热情和关怀。密切关注学生学习的表情、状

5、态，根据他们的反应，及时调整教学策略，让学生在自演小品做游戏等活动中快乐学习，充分调动学生学习的积极主动性，建立平等和谐宽松的新型师生关系。使学生感到教师既是他们的引路人，又是他们的朋友，由敬畏转为尊重，由害怕转为亲近，使学生在课堂上敢于畅抒己见，展示个性。二、因材施教，不断创设问题情景，激活学生自主合作学习能力教学方法的运用上，教师应根据学生已有的知识经验，定位于帮助学生思维能力发展的轨迹上。先前课堂上多数学生沉默寡言羞于提问，究其原因是教师这一权威阻碍了学生创造潜能的发挥，唯恐说错问浅，受到教师的责备。因此，作为教师要善于努力去创设适宜的环境。课堂教学要注重把学生引向一个更为广阔的学习思维

6、空间，变那种“引导轨迹是一条从问题到答案的线段式教学方法”为“引导轨迹是无数条由一个端点（即问题）延伸出去的射线式教学方法”。如在进行种子萌发一节的教学时，我先设置情景，让四个语文课代表齐读一段话：许多农作物都是在春天播种，天寒地冻不适于播种，在播种前，往往要在地里浇一些水，使土壤潮湿，如果刚下过一场小雨，不用浇水就可以播种了，但过于潮湿又容易使种子霉烂。播种前往往要松土，使土壤中有充足的空气学生听的非常凝神，而且这里的孩子动手能力应该还是比较强的（大多都是农村孩子），我及时提出问题：1.应当选择什么样的种子？2.怎样才能探究不同环境条件对种子萌发的影响？应当将种子分成几组？3.每一组应当有多

7、少粒种子？每一组具有一粒种子可以吗？4.对照组应当提供什么样的温度水分空气等条件？5.对每一个实验组的处理，除了所研究的条件外，其他环境条件是否应当与对照组相同？6.每个多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？这些问题一环扣一环，层层深入，不断激发学生的主动探究意识和合作实验动手能力。这一学生自主探究实验开展得是否成功，将影响到后面“种子的发芽率”“种子的结构”等一系列的自主探究实验的顺利开展。所以说，适时创设问题情境，将对学生自主合作学习的能力提高有很大作用。三、在教学过程中要充分关注学生，鼓励争论，善待异端在自主学习过程中，应善于创设适宜的教学氛围，鼓励学生发表“异见”，鼓励学生之间

8、的协作与竞争，激励全体学生获取成功。凡是能够提出具有科学性、新颖性、创造性的问题和在探索中取得了进步的同学，教师均予以充分表扬。同时，要正确对待学生的荒诞提问和错误回答，不要任意训斥学生“钻牛角尖”，人为地设置禁区而压抑他们的创造性。密切关注学生学习的情绪、状态，根据他们的反应，及时调整教学策略。对学生的学习及时给予恰当的评价，让学生体验到成功的快乐。要循循善诱，引导学生运用正确的科学方法去解决问题，使学生没有任何不良心理压力，能充分表现自己的创造欲望。鼓励学生发表异见，唤起学生主动学习的热情，经常能提出一些新颖的、独特的见解，对知识要多问几个为什么。在这种特殊的教学氛围中，师生平等对话，学生

9、的个性得以充分的张扬，学生在这种轻松的状态下，释放出了巨大的学习潜能。真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。在实际教学中，我经常鼓励学生不仅要掌握知识，而且通过一     些理论联系实际的例子开展生生讨论师生讨论活动。不断鼓励、引导、发现“异端”，以增强学生的自信心。在实验教学中，注重学生观察、实验能力的指导，教给学生观察、实验方法，培养学生实事求是的科学态度。每个实验，坚持对学生进行实验原理、方法步骤、现象、结果及分析进行指导。如，指导学生掌握显微镜的操作、临时装片的制作等技能，从而激发了学生的兴趣，进而变为自主学习的内在力量。四、注重课堂教学

10、反思，延续学生自主合作的学习力在条件非常简陋的板房教学区不具备生物实验室的情况下，更何谈开展学生必做的生物分组实验。我就因地取材，先期进行大量的调查和研究，制定切实可行的实施计划，逐渐创设和建立板房区生物教学园地。利用大自然这个天然的生物实验室，建设生物兴趣小组，创造性地开展生物实践活动，也出色地完成了教材内外20 多个实验。如，调查校园社区或农田的生物种类，绿叶在光下制造淀粉等。通过实验教学的延续开展，学生就不断地期待下一节生物课的到来。每堂课后，我都会坐下来静静反思，是不是学生都能得到一个满意的答案，高高兴兴不带遗憾地走出教室，这节课是否成功地完成了预期的教学目标与任务？能不能设法在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究