初中生物观课议课问题诊断与解决

1、1 / 10初中生物观课议课问题诊断与解决话题一：听评课的现实局限与问题培训教师：宋文洲课时：2培训地点：小会议室培训时间：2014年3月20日目标举要：1、能够清醒地认识生物学科听评课中存在的现实局限与问题 所在，了解传统听评课活动中存在的现实局限与问题：散 漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀切、少对话 等八大症状。2、善于反思和批判传统听评课制度，努力避免听评课活动中 出现的常见误区。一、认识生物学科低效率听评课的现实局限与问题1、重形式轻内涵。2、重数量轻质量。3、重“流程”轻“进度”4、重锦上添花轻雪中送碳。低效率听评课存在着的症状1、散漫2、粗放3、离散2 / 104、表层5、

2、作秀6、范式化7、一刀切8、少对话三、课堂观察中要努力促进三项转变，实现三个统一，追 求三种品质。1、促进三项转变（1）教师个人理论的自觉转变（2）教学研究方式的根本转变（3）学科科研功能的重要转变2、实现三个统一。（1）目的和方法的统一（2）描述和诠释的统一（3）构建和行动的统一3、追求三种品质。（1）一线的（2）学术的（3）持续的话题二：走向促进发展的课堂观察培训教师：宋文洲课时：23 / 10培训地点：小会议室培训时间：2014年5月22日目标举要：1、了解有效开展课堂观察对促进学生学习、教师发展、教研 组建设及生物科学发展所起的作用。2、理解生物学科课堂观察的基本内涵、程序及主要特征。

3、3、能根据生物课堂观察的基本要义组织课堂观察活动。一、观课议课问题核心“形式化”表现1、形式化的表现之一就是重程序而轻内涵。2、形式化的表现之二就是重场面而轻日常3、形式化的表现之三就是重应付而轻实质二、课堂观察的关键点1、关键点一：聚焦主题。（1）、主题是课堂观察的聚焦点（2）、主题是教学风格形成的着力点（3）、主题是教师专业发展的生长点2、关键点二：关注细节（1）、敏锐的捕捉细节（2）、客观的重现细节（3）、深刻的分析细节3、关键点三：解析意义4 / 10（1）诠释细节本身的意义（2）探寻问题背后的问题4、关键点四：建构创新 （1）具体性 （2）科学性5、关键点五：促进变化 （1）变化的主

4、体 （2）变化的过程5 / 10话题三：观课议课的准备工作培训教师：宋文洲课时：2培训地点：小会议室培训时间：2014年10月16日目标举要：1、了解课堂观察主题确立过程中大、浅、乱、划一等常 见症状。2、认识课堂观察中主题的重要性，了解主题的基本特征。3、体会如何参与课前的讨论及主题的确定及如何寻找有 价值的主题。4、掌握课堂观察中主题确立的基本原则及基本过程。一、课堂观察主题存在的问题1、主题大而泛2、浅而乱3、乱4、划一（一刀切的听评课形式）二、课堂观察主题确定的五个要点1、聚焦问题2、关注对象3、着眼差异6 / 104、倡导多元5、注重过程（1）聚焦需要研究的问题 （2）分析其相关因素

5、（3）选择相关要素（4）设计主题框架三、观课议课任务（一）任务分配常见问题1、角色不清2、职责不明3、任务不细（二）组织者的主要任务1、课前组织2、课中组织3、课后组织4、组织成果表达（三）授课者的主要任务1、心里准备2、课前任务3、上课要求4、课后反思（四）观察者的主要任务1、做好主题的先期理解7 / 102、做好记录访谈工作3、做好反思重构工作四、观课议课的工具（一）工具确定的原则1、主题为先2、简介为要3、实用为主（二）工具的类型1、量表：课堂教学教师行为表现记录量表、课堂教学互动情况 观察记录量表2、笔记：（1）用田野笔记的方法所做的观察记录（2）观察笔记创新3、摄录4、画图话题四：观

6、课议课的现场作业8 / 10培训教师：宋文洲课时：2培训地点：小会议室 培训时间：2014年12月4日目标举要：1、了解生物课堂观察采集信息的重要性2、了解生物课堂观察中访谈的基本过程3、能根据不同目的的确定访谈、内容、方法进行访谈一、采集（一）在采集信息的过程中要根据主题注意采集的时间、手 段、方法、技巧、伦理等问题。1、注意采集时间的及时把握 课前采集、课中采集、课后采集、2、注意采集信息的真实信度 信息采集应保持原生态、保证观察记录的连续性3、课堂观察采集信息的技巧性（二）保证课堂观察的有效性其首要前提是实地采集信息时 方式的正确选择1、量表采集2、画图采集3、摄录采集4、笔记采集9 / 10二、访谈（一）访谈时应注意的问题1、事先了解被访者2、想定如何开始访谈3、访谈者要抱有“真诚”而又“接4、访谈者要善于捕捉线索进行追问5、回应及时6、熟悉使用录音设备7、让被访者自由发挥（二）访谈的主要形式 访谈学生、访谈执教者、访谈观课者（三）访谈的分类1、结构式访谈、非结构式访谈2、个别访谈和群体访谈三、方式（一）进行课堂观察的主要