会计实践教学层次化管理与系统规范问题研究(一)

1、会计实践教学层次化管理与系统规范问题研究(一)    摘要：会计实践教学是学生能力培养的重要环节，在学生能力培养方面应实施层次化管理，应循序渐进，逐步拓展人才培养的深度和广度。在层次化管理中，应突出核心能力的训练，同时处理好与其他能力之间的关系。并且在会计实践教学中，应将不同的实践项目明确规定其能力标准，用能力标准来考核各项指标的完成情况。关键词：会计实践教学；应用型人才；能力培养 随着我国高等学校的逐年扩招，本科高等会计教育，已从精英教育完全步入大众化教育。大批量的本科毕业生，必须从事本专业的实际工作，而不是研究或管理工作。因此，以市场需求为导向，转变

2、高等学校培养方式，为社会经济发展输送高级应用型人才，就成为高等会计教育的一种必然选择。这不仅是当前教育发展战略的一次调整，也是教育工作者应积极思考，并付诸行动的事业。会计高级应用型人才，是一个动态的人才质量概念，是需要高等会计教育在教学理念、教育思想、教学内容、教学方法等方面进行改革、改变的质量标准，是一项具有挑战性的人才培养目标。而会计实践教学，则是培养能力、缩短人才培养目标的最佳方式。我国的本科会计教育在实践教学方面还存在很多问题，需要我们去正视和解决。 一、会计实践教学的现状及问题分析 会计实践教学是会计教育体系的重要组成部分，是理论联系实际培养学生动手能力的重要环节。会计实践教学在学生

3、能力培养、智力开发、形成创新精神等方面是其他教学形式无法替代的。在会计教育领域，会计实践教学已经积累了比较丰富的经验，并且在应用型人才培养方面正发挥着越来越大的作用。在会计教育领域，对会计实践教学的认识是比较清晰的，管理也是比较规范的，能够将能力培养作为教学活动的主要目标。 在教学管理中，类别划分更加明确，如从层次化管理的角度，可以将会计实践教学分为阶段实践教学和综合实践教学；从能力培养的角度，可以分为课程实务操作训练和综合能力测试训练；按照实践的内容分类，可以分为会计实践教学、财务管理实践教学、审计实践教学等。这些实践教学的有效实施，能够从不同的角度去开发学生智慧，培养学生能力，为高级应用型

4、人才的培养，提供了环境支持和条件保障。但在会计实践教学中，也存在很多问题，这些问题不及时解决将直接影响教学效果，影响人才培养的质量。会计实践教学中存在的主要问题是： (一)实习内容单一，缺乏对学生综合能力的培养 目前的会计实践教学，主要是围绕会计的操作规程进行的一般简单的动手能力的训练，缺乏综合能力的培养。据对各高校会计实践教学的调查，一些学校都分别在“会计学基础”、“中级财务会计学”、“会计电算化”等课程中开设了实践课。会计学基础课程所进行的是单项实践，中级财务会计学实施的是综合实践。在单项实践阶段，是以会计核算方法为主，以核算方法运用为核心，实施的是如何记账的训练。在综合实践阶段，所采用的

5、实践方式主要是按照固定模式进行，即编制凭证、登记账簿、编制会计报表。会计电算化的实习训练通常的做法是用简单的会计数据，套用会计软件的操作流程。这些实践训练，一般是以制造业为主设计的，行业单一，内容简单，对学生业务训练的程度远远不足。 (二)会计实践教学的考核标准混乱，缺乏定性和定量的质量要求 会计实践教学，是会计教学活动的重要内容，应有统一的考核标准和质量要求，可是，实际上这部分教学活动在各个高校是随意性最大的教学环节。虽然各个学校在实施会计实践教学时都有教学大纲，都有实习之后的评分标准，但实际上所有的考核要求是由实习指导教师自己确定的。从整个会计教育的系统来看，没有统一的质量评价标准，没有定

6、性和定量的质量要求，各个学校没有可参照的规范指南，因此，对这部分教学活动的考核监督就无法进行。 (三)各个学校实践教学的考核标准、成绩计入方式不统一 各个学校的实践教学，都是在没有参照标准的前提下，根据自己的实际情况逐渐摸索、建设发展起来的。因此，就出现了各个学校在考核标准、成绩计入方式上的千差万别。对实践教学重视程度比较高的学校，学生的实践成绩单独进行考核，成为其成绩结构的一部分；而重视程度不高的学校，在学生的成绩指标体系中根本看不到实践成绩的字样。学生的实践成绩是否应计入学生的成绩指标体系并单独反映，这不仅仅是一个成绩计入问题，而且也是学校学籍考核制度建设和完善的问题。目前的学生学籍管理中

7、的学习成绩，只有课堂的课程学习成绩，而没有课程实践的训练成绩，说明学校的成绩考核制度存在缺陷，这样的考核制度不利于应用型人才的培养，也不利于学生能力训练的有效实施。 (四)实践教学缺乏层次化管理，没有系统的建设标准 各个学校现在都在建设自己的会计实验室，并且都在进行会计实践教学活动。尤其是会计实验室的大量硬件投入，表面上使会计的实践教学显得异常重要。但应如何进行实验室的建设，应达到什么样的建设标准，应形成什么样的教学功能，很多学校的建设思路是不清晰的。在这些建设思路不清晰的学校中，对实验室的建设只重视硬件投入，轻视软件开发，在实践资料的搜集整理和能力训练的软件开发中，存在严重的投入不足的问题。

8、一些学校在用什么实践?怎样实践?实践与能力培养如何有机地结合等问题方面考虑不多，没有将软件的开发和资料的搜集和整理放在应有的位置。普遍存在硬件很好，软件不足，实践资料粗糙、单一、量少、内容简单等问题。而且实践教学缺乏层次化管理，建设方向不明确，没有在学生能力培养的深层次方面下工夫进行研究，出现了多年建设，多年都是在低水平位置徘徊的状态。 上述问题产生的原因可能是多方面的，但最主要的原因还是教育理念产生的偏差。由于对应用型人才培养目标认识上的不足、理解上的模糊，就不可避免地产生对会计实践教学重视和研究不够的各种问题。 二、会计实践教学改革与完善的设想 从人才市场反馈的信息得知，目前的高等会计教育

9、已出现过剩与短缺并存的状况，一方面一般的会计人员是供过于求，市场处于饱和状态；另一方面，企业所需要的高素质的会计专门人才十分紧缺。市场向会计教育，发出了一个十分重要的信号，即市场需要的是经过深加工的人才。如何让会计专业毕业生具备成为高素质会计人才的基本条件，并且能够在不久的将来成为高素质队伍中的一员，是当前会计教育面临的一项重要课题。 人才培养目标的合理定位，是人才培养过程中的重要选择。在高素质人才培养过程中，必须把握培养目标的方向，并根据培养目标确定培养方案、制定培养计划、通过科学系统的培养方案的有效实施，逐步达到培养目标。 高素质会计人才的培养，离不开会计实践教学的雨露滋润。如何让会计实践

10、教学的培养功能发挥更积极的作用；如何在构建合理知识结构的同时，实现对知识的升华并形成能力，是当前会计实践教学环节中的突出矛盾。笔者认为，主要应从以下方面进行改革和完善： (一)会计实践成绩应单独考核，并建立严格的考核标准 会计实践成绩的单独考核，不仅是向学生传递会计实践教学重要的信号，更主要的是将教学管理的基础结构进行了重新组合，对外发出的是培养方向调整的信息。会计实践成绩单独考核，是形成系统的实践记录。过去那种会计实践教学没有记录，只是作为课堂考核的辅助记录的历史必须改写。应提倡课堂理论教学与实践教学并重的教学管理模式，强调基础理论教学与基础技能训练同时实施，并分别确定考核标准。这样的考核，

11、能够比较真实地反映学生知识应用的程序和渐进的能力培养过程，使人才培养不仅能看到量化数据，而且能呈现质量标准和要求。这样的制度安排，能够强化应用型人才的培养，使培养模式的转变得到真正的落实。考核制度是对会计实践教学的检验，建立科学合理的考核制度，是保证教学质量的条件。在考核制度制定中，应充分考虑实践内容的特殊性，即人才培养的特定要求。其评价标准应围绕独创性、完整性、真实性等核心指标来制定。 (二)会计实践教学的内容结构，应实现层次化管理 高等会计教育肩负着知识传授和能力培养的双重责任，而人吸收知识和能力的形成都是渐进的，所以，在会计实践教学的安排中必须贯彻循序渐进的原则。在能力培养环节应实施层次

12、化管理，首先是单项能力的训练，其后是单科程序训练，再后就是主干课程合理组合的综合训练，循序渐进，逐步拓展人才培养的深度和广度。各种实习内容应确定合理梯度，并形成不同的考核要求。在层次化管理中，应突出核心能力的训练，同时，处理好与其他能力之间的关系。在会计实践教学中，还应将不同的实践项目明确规定其能力标准，用能力标准来考核各项指标的完成情况。 (三)高等会计教育，应制定统一的会计实践教学规范指南 会计实践教学的规范指南，是从高等会计教育的整体要求出发制定统一的质量评价标准，打破目前各自为战的状况，用统一标准来规范各学校的教学活动。该规范指南，是对会计实践教学活动进行监督和管理的系统文件，是从会计

13、实践教学的内容、范围、程度、方法、模式、考核标准、定性和定量指标等方面确定的统一标准，并在成绩计量、课时比重等方面规定操作要求的质量规范。有了共同的质量规范，就能够比较准确地考核各个学校会计实践教学的开展情况，为应用型培养目标的转型提供制度指导。同时，各个学校都可以根据自己的实际情况参照执行，避免了现在各个高校在全国各地东奔西跑地找经验。 (四)建立科学合理的会计实践教学体系 会计是一项技术性很强的管理活动，它涉及到许多具体的操作方法和各种专业行为规范。实践能力的提升是要通过会计实践教学来完成。建立科学合理的会计教学体系，对于落实会计实践教学计划，实现培育目标极为重要。 经过多年会计实践教学管理的经验总结，笔者认为，对会计专业的实践教学可分三个阶段实施。第一阶段，在大二学年结束后，用一周时间进行实习。此阶段的实习，重点是对会计处理流程的了解和熟悉，通过实习应全面掌握会计核算的各种方法，并能正确运用各种方法进行日