初中数学合作学习有效性的反思

1、 文 化 教 育初中数学合作学习有效性的反思 唐 均(江苏省通州市金北学校, 江苏 通州 226300合作学习是新课程改革积极倡导的重要 学习方式之一 。 所谓合作学习,是指 “ 学生在 小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的 责任分工的互助性学习 ” 。 它的实施可以 “ 改 变课程实施中强调接受学习 、 死记硬背 、 机械 训练的现象,倡导学生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力 、 获取新知识的能力 、 分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力 ” ,合作学习的运用为课 堂注入了新的活力 。 但是,随着课程改革的不 断深入和合作学习方式的逐渐推广,可以发

2、现 新的问题随之产生,很多时候的合作是低效 的,甚至是无效的,具体表现在:现象之一:随意分组,忽视发挥每一个 学生的主体作用 。 一次,观摩某校 “ 走进新课 程 ” 初中数学教师公开课,多位教师在安排合 作小组时,往往都是指令前后四人一组自然组 合,前排两人向后一转,与后两排学生组合, 合作小组就构成了 。 更有一位教师简单的分组 是沿着教室的中轴线泾渭分明,一侧是清一色 的男生,另一侧是清一色的女生,仿佛朝鲜半 岛上的 “ 三八线 ” 。 随即布置一些学习任务要 求小组讨论 。 这种既不考虑学生的搭配,也不 考虑组内的分工的分组,小组里成为优等生的 “ 一言堂 ” ,他们的意见和想法包办了

3、其他小组 成员的观点,整个小组没有全员参与,这样的 合作学习未能真正发挥每一个学生的主体作 用,反而挫伤了中等生和学困生的学习积极 性,并导致两极分化严重,失去了合作的意 义 。现象之二:目的不明,忽视合作内容的 实效性 。 某数学教师在课上为了突出合作学习 新模式,把一些毫无讨论价值或过于简单的问 题交给学生讨论,至于哪些问题需要合作?什 么时候进行合作?如何进行合作等问题教师心 中没有底 。 一堂课讨论 、 合作学习多达五六 次,问题零碎 、 肤浅,讨论的价值不高;问题 讨论起来,问得频 、 讨论得勤,课堂气氛似乎 十分活跃,出现了 “ 滥讨论 ” 的现象 . 还有一 些教师为了让学生有广

4、泛的参与,一有问题, 不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨 论,从而使得一些没有思维容量,甚至是一些 根本就不屑一论的问题充斥其中 。 学生虽然进 行了合作交流,但由于教师没有正确理解合作 的要旨,纯粹是浪费时间,也有一些确有合作 必要的问题,但问题一出现,教师立即组织学 生合作交流,而不引导学生自己探究 、 深入思 考,从而使问题的讨论停留在表面或不能深 入 。现象之三:时机不当,忽视个体思维的 独特性 。 在课堂上经常看到这样一种教学流程:教师出示思考题 学生讨论 汇报讨论结果 。 乍一看,流程清楚,学生活跃,参与面广,似乎学生的主体作用真的发挥了 。 然而再一想:作为具有思维独特性的个

5、体 学生,他独立思考的时间得到保证了吗 ? 合作学习离开独立学习这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,不能发挥合作学习的有效功能 。生活中,我们有这样的经验:当遇到一个问题时,首先是自己去面对,去想办法解决问题,当一个人的力量难以解决这个问题时,才考虑寻求帮助,与人合作 。 如果只有合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力必定丧失,有悖于合作学习的宗旨 。现象之四:不会合作,缺乏群体有序意识 。 一些班级在没有其他老师听课的情况下,学生往往把合作学习当作 “ 可以闹一下的时候 ” ,课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行,有老师听课时,学生把合作学习当作最难受的事,由于学生

6、合作技能欠缺,不能围绕重点积极有效地讨论,导致讨论时不说不行,说又没有东西可说 。合作时热热闹闹,汇报交流时要么无话可说,要么没有形成共识,只能说自己的观点,学生关注的仍然是 “ 我怎么样 ” ,而不是“ 我们组怎么样 ” ,合作后没有形成共识,缺少组际交流;也有成绩好的同学不会甚至不愿意帮助成绩差的同学,缺少整体意识,未能发挥合作学习互帮互学 、 共同提高的作用,这样的合作学习是低效的,有时甚至是无效的 。现象之五:教者错位,忽视教师在合作学习中扮演角色的重要性 。 在听课中发现,当学生在参与小组合作学习时,一些教师无所事事或者做自己的事 (比如,准备下一节的教具等 ,既不指导学生如何与小组

7、中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,完全忽视自己在合作学习中应扮演的角色 。针对以上现象,增强数学教学中合作学习的有效性是十分必要的 。 对此,应采取下列措施:(1 强化组织和引导,培养学生合作学习中的技能和良好习惯 。a. 合理组建合作小组,克服分组的随意性 。根据国内外的实践经验,合作学习的分组按照 “ 组内异质,组间同质 ” 的原则进行是最有效的 。 所谓 “ 组内异质 ” ,是指小组在构成上应成为班级的缩影,由 46人根据座次 、性别 、 成绩 、 个性特点等方面的差异建立相对稳定的学习小组,保证组内各成员之间的差异性和互补性,使学生在各自的小组中各尽其能,每个学生不仅自己

8、学会要求掌握的知识,还能根据自己的特长努力帮助别人,培养学生 之间的团结合作精神 。“ 组间同质 ” 指各小组 的总体水平相当,保证公平竞争,把个人之间 的竞争变为集体的竞争,体现了集体的力量, 也减少了差生的失败感,增强了小组成员的自 信心,更有利于学生水平的提高 。实验表明合作小组长时间组员不变,有 利于组内默契和较快地完成合作任务,但同一 形式使用时间过长 、 次数过多后,就会失去新 鲜感,不利于组员积极性发挥,尤其是中差生 的主动性渐渐退化,导致差生搭车现象日益严 重,所以合作学习小组成员搭配的时间不能过 长,也不能过短, 12月后重新组合,有利于 激发学生的合作积极性,并能提高学生的

9、社会 适应能力 。 此外,小组合作学习应正确处理好 组内优生与学困生的关系 。 鼓励学困生积极动 手,大胆发言,教师指导时,应重点指导学困 生学习操作活动,了解他们的学习思维状况, 在教学中采取这样的方法:在学生独立思索 时,如果有困难可以向老师举手示意,教师提 供提示材料帮助他们解决困难 。b. 培养合作技能,克服学习的单一性 。 仅有良好的合作愿望,有效合作行为仍 无法产生,只让学生明确合作探究的目标,不 足以保证小组进行高效的合作 。 学生只有掌握 了合作的技能,才能保障有效的合作学习,为 此特别需要培养学生以下两方面的技能:学会表达 。培养学生先准备后发言的习惯,要求学 生在发言前认真

10、思考,能够围绕中心有条理地 表述,必要时可以做一些书面准备;其次培养 学生 “ 表白 ” 的能力,要求学生在阐述自己的 思想时,能借助解释的方式说明自己的意思, 实践告诉我们,提供解释的效果远远超过简单 告知;还要指导学生运用辅助手段强化口语效 果,在很多时候,学生会有辞不达意的现象 。 因此,教师应该指导学生运用面部表情 、 身体 动作 、 图示或表演等手段来克服口语的乏力 。 学会倾听 。指导学生专心地听别人发言,并且要用 微笑 、 点头等方式给对方以积极的暗示;其 次,要指导学生努力听懂别人的发言,要求学 生边听边想,记住 (笔录 要点,并考虑这个 发言有没有道理;还要指导学生尊重别人的

11、发 言,要求学生不随便打断别人的发言,有不同 意见必须等别人讲完后再提出来,听取别人发 言时,如果有疑问需要请对方解释说明时,要 使用礼貌用语 。c. 激发学生责任感,克服合作的无意识 性 。要想使合作目标结构优于竞争目标结构摘 要 :合作学习是广大初中数学教师在教学中广泛使用的教学方式之一, 是一种能让学生主动参与 、 勤于动手 、 乐于探究 、 合作交流促进学生 有效学习的新型学习方式 。 然而, 在实践过程中, 也出现了不少的低效 (甚至无效 的合作现象 。 针对数学课堂教学中合作学习存在的问题, 从课堂学 习的主体和教学评价体制方面提出相关的策略, 积极营造适合学生合作学习的环境, 从

12、而让数学课堂充满生机和活力 。关键词 :课堂教学; 合作学习; 有效性; 评价体制 文 化 教 育和个体化目标结构,成为行之有效的方法,必 须激励学生的个体责任感,帮助学生树立 “ 小 组的荣誉离不开我的努力 ” 的整体意识,防止 偷懒现象 。 因此,小组内的成员应做到既有分 工更有合作,使小组中每个个体分管一项任 务,如分为组织者 (组长 、 激励者 、 记录者 、 检查者等角色,保证人人对团体的成功都有着 平等的贡献机会,并且以小组成员成绩的平均 数为团体成绩 。 因此,在教学过程中应充分考 虑 、 创设合作情境,培养学生的责任感与交往 过程中的合作技能 。 合作情境涉及到为 “ 共同 目

13、标 ” 而工作,明显的特点是共同努力,学生 之间存在着积极的相互依赖关系,因此常常出 现 “ 帮助行为 ” 。 在小组合作学习中,只有小 组的所有成员都掌握了知识或技能,才是小组 获得成功的唯一途径 。 当发现小组中有不会的 同学,大家就会义不容辞地帮助他,通过小组 合作,那部分学习有困难的学生也顺利地完成 了探究活动,使得整个小组合作活动显得有 序 、 高效 。 久而久之,学生身上那种等待结 论 、 记牢背熟的惰性慢慢消失了,取而代之的 是学生主动学习 、 敢于质疑 、 敢于探索的良好 学习品质 。(2 把握好合作学习的时机,增强合作 学习实效性 。a. 在独立学习的基础上进行合作学习 。

14、波利亚指出:“ 学习任何知识的最佳途 径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最 深刻 ” 。 小组合作学习是建立在学生个体合作 需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题 遇到障碍,苦思而不得其解时进行小组合作学 习才有价值,才有成效 。 但在实际教学中,有 些课为了追求合作气氛或是一味追求求异思 维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思 考时间,就立刻宣布 “ 下面开始小组合作学 习 ” ,这样学生还没有来得及思考问题情境, 更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内 优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到小 组合作学习的目的 。 因此,在小组合作学习 前,教师一定要让学生有独立思考的时间 。

15、b. 面对具有挑战性的问题进行合作 。 当学生面对具有一定挑战性的问题,独 立思考出现困难时,如果教师直接给出解法, 学生可能很快明白道理,但随着时间的推移, 记忆便不那么深刻了 。 面对具有挑战性的问 题,教师应留下足够的时间与空间,引导学生 主动地进行观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理与 交流等数学活动,在合作学习的过程中让每一 个学生亲身经历问题的解决过程,获得广泛的 数学活动经验 。 听到的容易忘记;看见的,可 能会记住;做过的,便真正理解了 。 所以,当 学生面对具有挑战性的问题时,老师不要包办 代替,应给学生时间和空间,引导他们在自主 探索与合作交流的过程中真正理解和掌握

16、基本 的数学知识与技能 、 数学思想与方法,从而提 高数学能力 。一般地,在下列情景让学生进行合作学 习:一是问题重要且有难度,如是重点 、 难 点;二是问题具有普遍性而非个别化,如应 用性问题;三是问题本身具有合作需要,如抽样统计汇总分析类问题;四是问题设计具有专项训练目的,如开放型问题和解决途径多样化的问题 。(3 建立合作学习的科学评价体制,提升合作学习的价值 。对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键 。 合作学习不仅要评价每个学生的参与情况,更应关注小组的整体情况,因为合作讲究的是依靠学生之间的互学 、 互帮 、互补 、 互促达到提高学习效率的目标,所以要通过评价,促进小组成

17、员之间的分工合作 。 在评价过程中,不仅要评价发言学生的答案是否正确,要评价学生的学习结果,更应关注学生合作的过程,关注学生在表达自己的观点 、 倾听同学发言的过程中所表现出来的合作精神 、投入程度 、 情感与态度 。 从评价方式看,合作学习中有教师评价 、 同伴评价 、 自我评价等几种形式,其中小组自评非常重要,它是对在小组活动的某一时期内,哪些小组成员的活动有益或无益,哪些活动需要改进的一种反思,其目的是提高小组在实现共同目标中的有效性 。在评价过程中,可采用随机提问的方法 。即随机提问小组中的某个成员,根据他的表现评价小组的质量 。 由于是随机提问,每个成员都可能代表小组来展示合作学习活

18、动的结果,如果不积极参与小组活动,就有可能在提问时难以回答,使整个小组成绩受损 。在评价过程中,还可以采用个别测试的方法 。 即在数学学习时小组成员可以交流,互 助帮助 。 但是,教师在检查小组的学习质量 时,应让每个学生独立完成数学小测验,杜绝 “ 合作 ” 与 “ 交流 ” ,并且要综合每个学生的测 试成绩来评价小组活动的质量 。在此评价体系中,一方面,学生再也不 能以小组为掩护来逃避责任,因为在测验中的 表现会暴露出他们在小组活动中的问题;另一 方面,学生也会积极参与数学小组活动,因为 测验中的良好表现能对小组的总成绩有直接贡 献 。总之,合作是一种品质,需要教师耐心 地培养和长期地训练,合作学习是新课程理念 下学生的一种重要学习方式,需要教师优质地 组织和高效