教师教学技能培训讲座02

1、一、教学艺术的概念一、教学艺术的概念 教学艺术，是教师为达到最佳教学效果，在教学教学艺术，是教师为达到最佳教学效果，在教学活动中娴熟地运用知识、方法、技巧和创造力的综合活动中娴熟地运用知识、方法、技巧和创造力的综合表现；是教师遵循美的规律，贯彻美的原则，具有教表现；是教师遵循美的规律，贯彻美的原则，具有教师个性创造特点的常教常新的教学实践活动。教学既师个性创造特点的常教常新的教学实践活动。教学既是一门科学，同时也是一门艺术。是一门科学，同时也是一门艺术。1.教学艺术的共性特征教学艺术的共性特征（1）形象性）形象性（2）情感性）情感性（3）独创性）独创性（4）个性化）个性化（5）实践性）实践性（

2、1）教学艺术的综合性与复杂性）教学艺术的综合性与复杂性（2）教学艺术的规定性与灵活性）教学艺术的规定性与灵活性（3）教学艺术的高精度与高难度）教学艺术的高精度与高难度（4）教学艺术的示范性和影响的直接性）教学艺术的示范性和影响的直接性 1.教学艺术发展的内在因素教学艺术发展的内在因素（1）师德修养）师德修养（2）认知水平）认知水平（3）思维品质）思维品质（4）个性与人格特征）个性与人格特征（1）社会政治与文化背景）社会政治与文化背景（2）教师的社会地位）教师的社会地位（3）学校教与学的环境）学校教与学的环境（4）学校课程结构和教材体系）学校课程结构和教材体系（5）教学对象）教学对象1. 教学艺

3、术风格的概念教学艺术风格的概念 教学艺术风格，是教师在长期的教学艺术实教学艺术风格，是教师在长期的教学艺术实践活动中，经过不断地积累、提炼，逐渐升华所践活动中，经过不断地积累、提炼，逐渐升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性化特征的教学观点、教学技艺、教学作风的独特化特征的教学观点、教学技艺、教学作风的独特综合和表现，是教师教学艺术个性化的成熟稳定综合和表现，是教师教学艺术个性化的成熟稳定状态的重要标志。状态的重要标志。 （1）模仿性教学阶段）模仿性教学阶段（2）独立性教学阶段）独立性教学阶段（3）创造性教学阶段）创造性教学阶段（4）艺术性教

4、学阶段）艺术性教学阶段2.教学艺术风格的阶段教学艺术风格的阶段（1）典雅型教学艺术风格）典雅型教学艺术风格（2）新奇型教学艺术风格）新奇型教学艺术风格（3）情感型教学艺术风格）情感型教学艺术风格（4）理智型教学艺术风格）理智型教学艺术风格一、教学评价的概念一、教学评价的概念 教学评价是以教学目标为依据运用可操作的科学教学评价是以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。我完善和有关部

5、门的科学决策提供依据的过程。 学校的教学工作涉及很多方面，它包括师资学校的教学工作涉及很多方面，它包括师资队伍建设、教学管理、教学活动和教学质量等诸队伍建设、教学管理、教学活动和教学质量等诸要素。但是就具体的教师教学工作而言，它主要要素。但是就具体的教师教学工作而言，它主要体现在课堂教学方面，因此，我们所探讨的教师体现在课堂教学方面，因此，我们所探讨的教师教学工作评价，主要是指对教师课堂教学的评价。教学工作评价，主要是指对教师课堂教学的评价。 教师的教学评价包括多个方面，它既包括教师的教学评价包括多个方面，它既包括教师课堂教学的基本功，如板书、语言、教态教师课堂教学的基本功，如板书、语言、教态

6、等方面的内容；也包括教学效果，如教学质量、等方面的内容；也包括教学效果，如教学质量、教学效率、考试成绩等方面的内容。此外还包教学效率、考试成绩等方面的内容。此外还包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和成绩考核等内容。和成绩考核等内容。 （1）数值量表的编制）数值量表的编制（2）行为量表的编制）行为量表的编制 （1）领导评价）领导评价 （2）学生评价）学生评价 （3）同行评价）同行评价 （4）教师自评）教师自评 （5）专家评价）专家评价 一、教师专业发展阶段一、教师专业发展阶段 1.准备期准备期学生学生 2.适应期适应期新手教师新手教师 3.发展期发

7、展期成熟教师成熟教师 4.创造期创造期专家教师专家教师1.教学反思的概念教学反思的概念 反思是指一个人把自己或自己的活动作为反思是指一个人把自己或自己的活动作为认识的客体。教师的主要活动是教学，所以，认识的客体。教师的主要活动是教学，所以，教师的反思主要是教学反思。教学反思是教师教师的反思主要是教学反思。教学反思是教师走出自己教学困境的过程。具体地说：第一，走出自己教学困境的过程。具体地说：第一，教学反思是因教学困境而引发。第二，教学反教学反思是因教学困境而引发。第二，教学反思以走出教学困境为目标。思以走出教学困境为目标。（1 1）反思是沟通教学理论与教学实践的桥梁）反思是沟通教学理论与教学实

8、践的桥梁 （2 2）反思能提高教师教学研究能力，能使教师获得）反思能提高教师教学研究能力，能使教师获得成就，产生强烈工作动机成就，产生强烈工作动机（1）意识教学困境）意识教学困境（2）分析教学困境）分析教学困境 （3）构建教学假设）构建教学假设（4）验证教学假设）验证教学假设 （1）教学后记）教学后记 教学后记是教师在一节课后对自己的教学教学后记是教师在一节课后对自己的教学行为和思想轨迹的记录。通过对教学后记的分行为和思想轨迹的记录。通过对教学后记的分析，可以发现自己教学活动的成功和不足之处。析，可以发现自己教学活动的成功和不足之处。 观摩教学又称公开教学，是探讨教学规律，观摩教学又称公开教学

9、，是探讨教学规律，改进教学内容和方法，评价或推广教学经验，开改进教学内容和方法，评价或推广教学经验，开展教学研究活动的一种教学组织形式。展教学研究活动的一种教学组织形式。 观摩教学一般有三种类型：观摩教学一般有三种类型： 由经验丰富的教师上示范课由经验丰富的教师上示范课 教学专题研究课教学专题研究课 青年教师汇报课青年教师汇报课（5）行动研究）行动研究 行动研究的认识行动研究的认识 起源于二战期间的美国，起源于二战期间的美国，20世纪世纪70年代在年代在欧美兴起的行动研究是教师在职培训的一条重欧美兴起的行动研究是教师在职培训的一条重要途径。作为教师教学反思途径之一的行动研要途径。作为教师教学反

10、思途径之一的行动研究，我们把它界定为通过实践活动检验教学假究，我们把它界定为通过实践活动检验教学假设的过程。设的过程。 1 1）实践性。行动研究是以解决教学实际问题为实践性。行动研究是以解决教学实际问题为主要任务的研究。研究的目的侧重于当时当地情境的主要任务的研究。研究的目的侧重于当时当地情境的改善，而不是理论的发展、普遍规律的发现。研究者改善，而不是理论的发展、普遍规律的发现。研究者基于教师实际工作情境中所发生的问题，将它直接或基于教师实际工作情境中所发生的问题，将它直接或间接地转化为研究课题，并将可能解决问题的各种方间接地转化为研究课题，并将可能解决问题的各种方法作为变量，然后在研究过程中

11、逐个加以检验。研究法作为变量，然后在研究过程中逐个加以检验。研究的过程，便是解决问题的过程；研究的结果也就是问的过程，便是解决问题的过程；研究的结果也就是问题的初步解决。题的初步解决。 行动研究的特点及作用行动研究的特点及作用 2 2）合作性。行动研究要求教师参与研究，研究者合作性。行动研究要求教师参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。行动研究能参与实践，并在研究和工作中相互协作。行动研究能跨越教育理论与教育实践之间的鸿沟，在教育理论和跨越教育理论与教育实践之间的鸿沟，在教育理论和教育实践之间架起了一座桥梁。教育实践之间架起了一座桥梁。 3 3）动态性。行动研究过程中，可以随时根

12、据研究动态性。行动研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改，不断修改研究的假设与研究的方情况边实践边修改，不断修改研究的假设与研究的方法，甚至要改变研究的课题，以适应不断变化的新情法，甚至要改变研究的课题，以适应不断变化的新情况，新问题。况，新问题。 4 4）特殊性。行动研究是在真实的、特定的工作环特殊性。行动研究是在真实的、特定的工作环境中进行的研究，研究成果不一定具有普遍的代表性，境中进行的研究，研究成果不一定具有普遍的代表性，而是具有时空性和时效性，它讲究此时此地对实际问而是具有时空性和时效性，它讲究此时此地对实际问题的解决。题的解决。 从教学反思这个角度来说，行动研究是一个螺旋从教

13、学反思这个角度来说，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展式加深的发展过程，每一个螺旋发展“计划计划”、“实实施施”与与“反思反思”三个环节总是不可少的。三个环节总是不可少的。 1.计划计划主要完成的是：明确问题、分析问题、主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划制定计划 2.实施实施主要完成的是：行动及对行动的调查主要完成的是：行动及对行动的调查 3.反思反思主要完成的是：总结、反省或必要的主要完成的是：总结、反省或必要的调整调整行动研究的程序行动研究的程序 1）对教育教学要有敏锐的问题意识。）对教育教学要有敏锐的问题意识。 2）要有进行科学研究的意识、并掌握）要有进行科学研究

14、的意识、并掌握一定的方法。一定的方法。 3）养成随时收集资料的习惯。）养成随时收集资料的习惯。 4）树立反思意识，养成反思习惯。）树立反思意识，养成反思习惯。20世纪世纪60年代，美国斯坦福大学教授阿伦年代，美国斯坦福大学教授阿伦(D.Allen)和伊和伊芙芙(A.Eve)开创了微格教学。随后，它很快被推广到加拿大、开创了微格教学。随后，它很快被推广到加拿大、英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、泰国以及我国香港地区。泰国以及我国香港地区。20世纪世纪80年代中期以后，我国大陆年代中期以后，我国大陆开始引进、研究和推广微格教

15、学。开始引进、研究和推广微格教学。最初，微格教学主要用于师范院校的职前教师最初，微格教学主要用于师范院校的职前教师(师范生师范生)的培养，使师范生在毕业之前提早接触了教学实践，以便在的培养，使师范生在毕业之前提早接触了教学实践，以便在毕业以后能够比较快地适应教学工作。在英国，微格教学作毕业以后能够比较快地适应教学工作。在英国，微格教学作为一门教育学士课程，每周为一门教育学士课程，每周5学时，学时，42周，共周，共210学时。在澳学时。在澳大利亚悉尼大学和新南威尔大学教育学院，微格教学每周大利亚悉尼大学和新南威尔大学教育学院，微格教学每周4学学13周，共周，共52学时。学时。以后，微格教学被广泛

16、用于在职教师培训、职业技术教以后，微格教学被广泛用于在职教师培训、职业技术教育、医学、军事、体育、戏剧、舞蹈等领域。育、医学、军事、体育、戏剧、舞蹈等领域。（一）微格教学的产生 微格教学的英文为微格教学的英文为Microteaching，在我国被译，在我国被译为为“微型教学微型教学”、“微观教学微观教学”、“小型教学小型教学”等，等，目前国内用得较多的是目前国内用得较多的是“微格教学微格教学”。微格教学是。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国

17、教育学博士德瓦埃特阿伦认为微格教学：美国教育学博士德瓦埃特阿伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容教学技能和教学内容”。（1）学生人数少）学生人数少 （2）授课时间短）授课时间短 （3）技能训练单一集中）技能训练单一集中（4）技能训练目标明确）技能训练目标明确（5）反馈及时全面）反馈及时全面1.事前的学习和研究事前的学习和研究2.确定培训技能和提供示范确定培训技能和提供示范3.编写教案编写教案4.微格教学实践微格教学实践（1）

18、组成微型课堂）组成微型课堂（2）角色扮演）角色扮演（3）准确记录）准确记录5.反馈和评价反馈和评价（1）重放录像）重放录像（2）自我分析）自我分析（3）讨论评价）讨论评价6.修改教案修改教案教案的结构教案的结构 年年 月月 日日微格教学教案微格教学教案教学内容教学内容 九年义务教育课本第十册九年义务教育课本第十册 课题课题 能被能被3整除的数整除的数训练技能训练技能 提问技能提问技能微格教学测评表微格教学测评表系别：系别： 班级：班级： 姓名：姓名： 日期：第一次日期：第一次 年年 月月 日日 第二次：第二次： 年年 月月 日日指导教师：指导教师： 录像人：录像人： 微格教学测评表微格教学测评

19、表系别：系别： 班级：班级： 姓名：姓名： 日期：第一次日期：第一次 年年 月月 日日 第二次：第二次： 年年 月月 日日指导教师：指导教师： 录像人：录像人： （一）说课的起源与发展（一）说课的起源与发展“说课说课”作为一种教研活动形式，它是由河南省新乡市作为一种教研活动形式，它是由河南省新乡市红旗区教研室于红旗区教研室于1987年首先推出的。它是教学与研究相衔接年首先推出的。它是教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。说课活动的开展，论提升提供了一个简便易行的研究平台。说课活

20、动的开展，引起了我国教育界的关注。引起了我国教育界的关注。1996年年10月，中国教育学会中月，中国教育学会中学数学教学专业委员会组织举办的全国首届初中青年数学教学数学教学专业委员会组织举办的全国首届初中青年数学教师优秀课评比与观摩活动中，师优秀课评比与观摩活动中，47名选手的说课比赛，更使这名选手的说课比赛，更使这一活动推广到全国各个省、市、区。一活动推广到全国各个省、市、区。“全国说课研究协作全国说课研究协作会会”也已成立。为使也已成立。为使“说课说课”活动在新的课程改革中发挥更活动在新的课程改革中发挥更大的作用，大的作用，2002年，国家教育科学计划领导小组正式批准了年，国家教育科学计划

21、领导小组正式批准了说课理论与实践的分层研究说课理论与实践的分层研究为教育部为教育部“十五十五”规划课题，规划课题，该课题于该课题于2002年年10月在京开题。月在京开题。 所谓说课，就是授课教师在独立备课的所谓说课，就是授课教师在独立备课的基础上在规定时间内（一般基础上在规定时间内（一般20分钟）对某一分钟）对某一节课，按某种具体要求，向教师、向听众全节课，按某种具体要求，向教师、向听众全面系统的谈自己的教学设想及其理论依据，面系统的谈自己的教学设想及其理论依据，以达到相互交流，共同提高的一种教研形式。以达到相互交流，共同提高的一种教研形式。 （三）说课的功能（三）说课的功能 1.有利于提高教

22、师素质有利于提高教师素质 2.有利于理论与实践的结合有利于理论与实践的结合 3.有利于营造教研气氛有利于营造教研气氛 （四）说课的原则（四）说课的原则 1科学性原则科学性原则 2全面性原则全面性原则 3指导性原则指导性原则 4创造性原则创造性原则1.训练性说课训练性说课初学者都要经历这一过程。初学者都要经历这一过程。2.研究性说课研究性说课有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的区别，可以是讨论有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的区别，可以是讨论式、答辩式，也可以是对话式。这是教研活动常用的形式。式、答辩式，也可以是对话式。这是教研活动常用的形式。3.示范性说课示范性说课经教研组集体研究后

23、，选一代表向更多的听众说课；说课技巧掌经教研组集体研究后，选一代表向更多的听众说课；说课技巧掌握比较好的教师，为带动教师所作的说课演示，可示为示范性说课，握比较好的教师，为带动教师所作的说课演示，可示为示范性说课，这种说课具有启发辅导作用。这种说课具有启发辅导作用。4.评比性说课评比性说课参加说课的教师从事先确定好的课题中抽签，确定自己说课的课参加说课的教师从事先确定好的课题中抽签，确定自己说课的课题，在规定的时间内钻研教材，写出说课提纲，然后登台说课，评委题，在规定的时间内钻研教材，写出说课提纲，然后登台说课，评委要对说课作出评判。要对说课作出评判。5.汇报性说课汇报性说课教师通过说课，向教

24、学管理人员、领导汇报自己的教学（教科研）教师通过说课，向教学管理人员、领导汇报自己的教学（教科研）工作，让教学管理人员从中了解教师掌握业务水平情况。工作，让教学管理人员从中了解教师掌握业务水平情况。 说课的内容主要体现在四个方面，即说课的内容主要体现在四个方面，即“四说四说”：说教材、说教法、说学法、说程序。说教材、说教法、说学法、说程序。1.说教材说教材主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。）；分析及处理位、新旧知识的衔接点、生长点。）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教意见或方法（对教材的删、补、增

25、）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。程目标对这部分内容有什么要求。2.说教法说教法 说课者在说教法时，必须说在教学活动中，说课者在说教法时，必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。说如何激发学生的学习兴趣、最与学生的学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。说如何培养学大限度地调动学生的学习积极性。说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现教师是

26、课堂教学的组织者、引导者、参与者、现教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。启发者。 3.说学法说学法上课要重视学法指导，说课时就要说学法指上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：题：指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？如指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？如语文学习方法有：识字方法、认识理解段的方法、语文学习方法有：识字方法、认识理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、知识迁移阅读的方法、审题的方法、检验的方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习的方法、搜集信息和运用处理信息

27、的方法等；学习能力有理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、能力有理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。思维能力、处理信息能力、自学能力等。4.说程序说程序说程序须说清每个教学环节的安排及其理论依说程序须说清每个教学环节的安排及其理论依据，体现各自的教学风格和教学特色；说程序时可据，体现各自的教学风格和教学特色；说程序时可以按说教材以按说教材说教法说教法说学法说学法说程序的顺序说，说程序的顺序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理学法。主要根据自己的习惯和教材

28、的特点进行处理安排，说课的程序并没有固定的模式。安排，说课的程序并没有固定的模式。说程序中，还包含以下内容：如何突出重点、说程序中，还包含以下内容：如何突出重点、突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。）其有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。）其次，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结，次，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说明。明。 在在“说课说课”中，一定要清楚中，一定要清楚“说课说课”与与“备课备课”“”

29、“上课上课”的关系，的关系，因为说课与备课既有联系又有区别。因为说课与备课既有联系又有区别。备课是说课的基础，说课必须依赖备课，如果事先不备好课，说课就备课是说课的基础，说课必须依赖备课，如果事先不备好课，说课就无从说起，因此，要说好课，就必须备好课。无从说起，因此，要说好课，就必须备好课。从备课到说课，是由静态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料。从备课到说课，是由静态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料。而说课是动态过程，它通过语言展现教学过程、教学内容，用直观的方式而说课是动态过程，它通过语言展现教学过程、教学内容，用直观的方式展示教学方法和和教学设计，比看教案好。这也是展示教学方法和和教学设计，比看教案好。这也是“说课说课”这一形式受到这一形式受到广大教师青睐的原因。由于广大教师青睐的原因。由于“说课说课”是用语言展现整个教学过程，所以在是用语言展现整个教学过程，所以在说课的过程中，适当运用语言技巧，能有效地提高说课的效果。说课的过程中，适当运用语言技巧，能有效地提高说课的效果。说课与上课都有属动态过程，但两者之间也有区别：说课