七年级生物《发生在肺内的气体交换》教学设计

1、.七年级生物?发生在肺内的气体交换?教学设计一、 教材分析本节内容是七年级上册第三章第二节，该节在本章中是重点内容，起着承前启后的作用。人体只靠营养是不能生活的，人的生活还需要呼吸，因此在人体营养的根底上设置了本章。呼吸系统是人体和外界环境之间进展物质交换的系统之一，人体通过呼吸作用，为人体的运动和其他生理活动提供能量。而发生在肺内的气体交换，是呼吸的重要过程。教材中设计了实验、图片、模拟演示的教具等来帮助学生探究这一生理过程。编写意图：因为学生处于迅速发育的时期，对自身的一些生理现象充满好奇，本文通过呼吸这一生理活动的学习，进一步提醒人体的机密。根据大纲、新课程标准及学生的实际情况，为培养学

2、生才能，促进学生开展，确定目的如下：一教学目的1、知识与技能 通过测定胸围差，概述肺与外界气体的交换过程并理解肺泡与血液的气体交换2、过程与方法 通过测定胸围差，培养学生测量数据的才能和分析才能，通过实验培养学生的动手才能、观察才能和思维才能。3、情感态度价值观 通过肺与外界气体的交换，帮助学生树立保护环境的意识。二教学重点 肺与外界的气体交换和肺与血液间的气体交换三教学难点 肺泡与血液间的气体交换由于七年级学生没学物理学中的气体的扩散作用，且肺泡与血液间的气体交换是学生看不见、摸不着的，比较抽象二、教学方法1、教法及根据 根据七年级学生活泼好动、表现欲强，集中注意力时间短的特点及其认知程度，

3、设置一些有启发性的问题，启发学生考虑分析，培养学生自我获取知识的才能和参与创新意识。根据初中学生抽象思维才能较弱这一特点，运用演示、图片等直观教学手段进展教学，使抽象的过程转化为直观的动画。2、学法：真正落实学生的主体地位，老师引导学生自主探究、实验观察、合作学习等多种学习方式解决问题，让学生通过观察、动手、分析、推理完成对事物的从感性到理性的认知过程。三、教学手段多媒体教学 充分利用多媒体的“声、色、图、像等特点，形象生动地展示动态变化的特点，将“胸廓变化、肺与血液间的气体交换制成一个动态过程，可使抽象的过程转化的更加直观、形象。四、课前准备 软尺 自制模拟膈肌运动的模型 向澄清的石灰水中吹

4、气的装置 注射器 自制多媒体课件五、教学程序设计一导入新课在复习的根底上以问题的形式导入新课，如复习后请同学考虑：空气入肺后，在肺内发生了怎样的变化?这样可以激发学生探究学习的欲望。二探究过程1、测胸围差 老师提供软尺，引导学生阅读，组织交流，给予评价。选一组学生到台前给全班同学操作，其他同学观察操作过程，然后交流操作中的优点及缺乏，寻找适宜的测量方法。然后老师组织全体同学分组测量，记录数据，测量完毕，让学生试着提出问题。老师出示讨论题目：你认为胸围差的差异与什么有关?胸围差能完全代表胸廓容积的变化吗?胸围差的大小说明了什么?2、在讨论问题的根底上引导学生做深呼吸动作，亲自体验讨论引起胸廓变化

5、的肌肉，学生交流讨论，随后课件展示胸廓变化的动态过程，老师引导学生进一步确认引起胸廓变化的肌肉，学生交流讨论，随后课件出示胸廓的动态变化图，老师引导学生进一步确认引起胸廓变化的肌肉。出示考虑题1：胸廓容积变化时，肺有变化吗?假设有变化，肺到底是怎么样变化的?学生推测，陈述观点。引导学生用实验证明，老师出示自制模拟膈肌运动的模型，通过模拟演示，让学生在观察的根底上自己分析，获取结论。因为模型是一模拟模型，需先分析装置代表的名称学生演示前，引导学生认识膈肌变化与胸廓的关系，这样可降低学生探究问题的难度。考虑题2：肺扩大与缩小时，肺内气压又是如何变化的呢?注压力与体积的关系对于初一学生来说，难度较大

6、，为了降低难度在此设置实验，老师演示学生跟做，用拇指封住注射器筒口，往里推针把，直到推不动，再将拇指松开，使针把回位。老师引导学生在亲自感知的根底上，合作交流，得出结论，肺扩张，肺内气压下降;肺回缩，肺内气压升高。考虑题词：吸气导致胸廓的扩大，还是胸廓的扩大导致吸气?学生分组讨论，互相交流，得出结论。3、拓展延伸：请同学联络实际，说出生活中常见到的与呼吸有关的现象，如会游泳的同学可能有这样的体会，刚下水时，假如水超过胸部，你会感到呼吸有些吃力，这是为什么?等引导学业说出一些生活现象，分析讨论，学以致用。4、回扣重点：外界气体是怎样进入肺的?小组合作讨论，老师投示表格：表格见附页。在总结归纳的根

7、底上，深挖教材，对学生进展思想教育，让学生认识到保护环境的重要性。过渡衔接 气体入肺后，发生了什么样的变化?学生作出推测，让学生设计方案进展探究。老师出示实验装置，一生演示，其他学生观察现象。老师出示考虑题：为什么设置甲瓶?用口吹入的气体使澄清的石灰水变浑浊，说明了什么?培养学生科学获取知识的方法老师引导学生分析环境中的气体与呼出的气体成分的比较表分析充分利用课本资料，人呼出的气体与环境中的气体有什么区别?为什么会有这样的区别?并进展合作交流，得出结论在肺内发生了气体交换。那么这种变化是怎样发生的呢?以问题自然过渡到肺泡与血液间的气体交换。三 肺泡与血液的气体交换过程 课件展示“肺的内部构造图

8、引导学生分析讨论肺适于发生气体交换的构造特点。在分析肺内部构造的根底上，老师补充气体的扩散作用因为初一学生对气体的扩散原理不太理解，老师可采用喷洒香水的方法，让学生亲自感知气体的扩散，老师给以点拔气体的扩散方向，为何扩散。针对性练习 学生做同步练习题，深化理解肺泡内的气体交换，到达探究深化的目的。合作讨论 外界空气中的氧是如何到达人体的血液的?老师鼓励学生积极考虑，老师引导学生讨论分析、考虑、探究，并给经及时的反响，补充深化学生对知识的理解。思维延伸 氧最后是在细胞中的什么部位被利用的?引导学生联络前面学习的知识，自己解决困惑。课堂小结 小组表达交流自己在知识和才能方面的收获，让学生自己小结。课后理论 课后测量自己的肺活量，并和其他同学的肺活量进展比照。训练学生的技能